人工智能在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

李東平 賽汗托婭

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，日益成熟的人工智能技術(shù)與中學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸融合。明晰人工智能在中學(xué)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢、構(gòu)建閱讀教學(xué)平臺、設(shè)計有效的監(jiān)測機(jī)制，進(jìn)一步豐富中學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：人工智能 中學(xué)語文 閱讀教學(xué)

當(dāng)前人工智能技術(shù)在快速發(fā)展，“人工智能+教育”的新型教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。作為人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的重要實踐成果，如何將“人工智能+教育”的形式充分應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著非常重要的意義。所以在中學(xué)生閱讀教育過程中怎樣合理應(yīng)用人工智能技術(shù)，就成為教師需要思考與解決的重要問題之一。

一.利用人工智能進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

閱讀作為人類傳承知識與繼承文化的最主要的途徑之一，在中學(xué)教育中，如何促進(jìn)中學(xué)生閱讀教學(xué)的長期、有效發(fā)展一直是重點教學(xué)任務(wù)之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備獨立閱讀的能力學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。

隨著第四次工業(yè)革命進(jìn)程的不斷提速，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用途徑也越來越廣泛，應(yīng)用水平也在逐漸提高。從課堂表現(xiàn)來看，人工智能+教育大致經(jīng)歷了三個階段：“第一階段是“信息的傳遞與展現(xiàn)”1.0版本，即傳統(tǒng)教學(xué)+電教設(shè)備的簡易階段;第二階段是“深入學(xué)科的技能訓(xùn)練”2.0版本，在這一階段里教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)加電腦展開;第三階段是“人工智能+教育培養(yǎng)現(xiàn)代化人才”3.0版本”。[1]新時代的教育是在網(wǎng)絡(luò)教育大環(huán)境下的教育，是實現(xiàn)教育資源共享的教育，也是“人工智能+教育”大規(guī)模應(yīng)用的教育。這為人工智能在中學(xué)生閱讀教學(xué)領(lǐng)域的使用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確規(guī)定：“高度重視信息化環(huán)境下的資源建設(shè)，引導(dǎo)師生通過多種媒介和信息技術(shù)手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動，促進(jìn)教師自覺開發(fā)和利用語文課程資源?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教師要“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。國家教育政策及語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，預(yù)示著教師的信息技術(shù)能力是有效推進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策的指導(dǎo)下，國家教育部積極營造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境，推動教育教學(xué)資源的開放與共享。語文課程標(biāo)準(zhǔn)將“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”作為四大理念之一。

眾所周知，一個良好的目標(biāo)可以幫助教師更好的推進(jìn)中學(xué)生的閱讀教學(xué)，而一個良好閱讀目標(biāo)的確定可以依靠人工智能技術(shù)提供的幫助得以實現(xiàn)。

第一方面，人工智能的已有知識已經(jīng)遠(yuǎn)超人類大腦可以識記的知識儲量，在很大程度上幫助教師擴(kuò)展了教育資源。例如許多基于人工智能大數(shù)據(jù)的閱讀網(wǎng)站，如：晉江，當(dāng)當(dāng)。也有kindel，靜讀天下等這樣專業(yè)的閱讀軟件，都為教師開展閱讀教學(xué)提供了書籍資料的保障。而教師可以依據(jù)多類型的閱讀平臺選取適合中學(xué)生年齡階段的資料，建立獨立的閱讀資料庫。

第二方面，人工智能還可以根據(jù)學(xué)生過往的閱讀記錄進(jìn)行智能書籍推薦，實現(xiàn)個性化、定制化的學(xué)習(xí)需求，這為當(dāng)下教師的因材施教搭建了平臺。而人工智能也可輔助教師合理安排學(xué)生的閱讀計劃。例如《四世同堂》共分為三個部分1056頁，教師可以依據(jù)人工智能統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為每位學(xué)生制定獨立的閱讀計劃，專屬的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。

第三方面，當(dāng)下教育提倡跳出“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，代替以快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，需要調(diào)動起學(xué)生的積極性。教師在人工智能的幫助下可以設(shè)計出讀書卡片，讀書摘要等記錄方式，幫助學(xué)生記錄每日讀書心得，促進(jìn)學(xué)生“樂讀”，“會讀”。

二.構(gòu)建人工智能輔助中學(xué)生閱讀教學(xué)的平臺

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，閱讀平臺如雨后春筍般的出現(xiàn)，如：騰訊讀書，閱文集團(tuán)等等。但其中真正適合中學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的平臺卻鮮有耳聞。教師在推進(jìn)中學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中常常會遇到資源選取困難、閱讀權(quán)限缺失、讀書記錄難查、平臺監(jiān)管不力的難題。從中學(xué)語文閱讀教學(xué)實施的過程和目的來看，開發(fā)和利用閱讀資源的主體主要是教師和學(xué)生，其中教師是最重要的閱讀資源開發(fā)者，利用者，是學(xué)生進(jìn)行閱讀資源學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，服務(wù)者。因此教師選擇什么樣的平臺以及如何利用好平臺對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有巨大的影響。一方面，在傳統(tǒng)的統(tǒng)一集中的教育體制下，語文閱讀資源平臺主要由教育主管部門及相關(guān)推薦機(jī)構(gòu)來完成，教師在閱讀資源平臺建設(shè)方面能力不足、設(shè)備不齊、有心無力，這就造成了語文教師在閱讀教學(xué)的過程中不能順心的使用閱讀平臺，也就導(dǎo)致閱讀教學(xué)不精彩，往往抓不到學(xué)生的心，致使學(xué)生逐漸喪失對閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，現(xiàn)有閱讀平臺在版式設(shè)計、網(wǎng)頁建構(gòu)以及信息安全保障等方面仍有許多的問題。教師找不到合適的平臺進(jìn)行教學(xué)，同樣的學(xué)生也找不到合適的閱讀平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

現(xiàn)有的閱讀平臺可能存在著非常隱蔽的有害信息，而中學(xué)生的辨別、篩選信息的能力仍不足，對不良信息的抵制能力也有所欠缺，可能會經(jīng)不住誘惑瀏覽一些低級趣味的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，這都會影響青少年的身心健康發(fā)展，影響學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成。以上教師、學(xué)生兩方面都受限于現(xiàn)有閱讀平臺不能為中學(xué)生的閱讀教學(xué)提供一個良好的支撐環(huán)境。人工智能的出現(xiàn)可以很好的改進(jìn)、彌補(bǔ)這一缺點。

首先，人工智能擁有龐大的數(shù)據(jù)資料庫可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)的運(yùn)算推理，基于大數(shù)據(jù)資料庫提供的技術(shù)支持，教師可以收集學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、處理，總結(jié)得出中學(xué)生閱讀習(xí)慣及閱讀書籍的種類等等。其次，基于良好的現(xiàn)狀調(diào)查分析，輔以人工智能在平臺開發(fā)方面的硬件、軟件基礎(chǔ)進(jìn)行適合中學(xué)生閱讀平臺的開發(fā)。其中的板塊設(shè)計、書目資源的查找、篩選、平臺“綠色”環(huán)境的創(chuàng)建，都可以由教師進(jìn)行合理化的設(shè)計。學(xué)生也可以參與到平臺的建設(shè)中來，比如可以在平臺中建立一個小小圖書角，由同學(xué)們來打理這個圖書角，包括訪問人數(shù)，登記記錄等等，都可以調(diào)動起學(xué)生對于閱讀平臺的興趣，提高參與度。最后，建立屬于教師和學(xué)生自己的閱讀平臺，真正做到教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

依托人工智能教師可以設(shè)計專門的閱讀APP，微信公眾號等等多種線上途徑拓展中學(xué)生語文閱讀教學(xué)平臺。也可以依托人工智能建立線下閱讀平臺，如：社區(qū)青少年閱讀中心、圖書館中的智能圖書角的設(shè)立、甚至是可以在校園中設(shè)置像共享充電寶一樣隨處可見的移動電子圖書閱覽室，在逐步規(guī)范書籍類型選擇的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)大移動電子圖書閱覽室的設(shè)置。

線上線下相結(jié)合，拓寬閱讀平臺的建設(shè)，充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，有效整合閱讀資源，運(yùn)用人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢將傳統(tǒng)有限的閱讀資源發(fā)展為豐富且多樣化的閱讀資源，讓原本獨立存在的閱讀資源整合為有效的閱讀教學(xué)資源，并為這些資源提供了可靠的存儲平臺。

三.建立基于人工智能的閱讀教學(xué)長效監(jiān)測機(jī)制

確認(rèn)了人工智能在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢并建立了適合的閱讀平臺，緊接著就要對中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)，通過數(shù)據(jù)分析概括得出中學(xué)生的閱讀脈絡(luò)。幫助教師適時修改計劃或制定新的閱讀計劃。而在此過程中，要建立起基于人工智能的閱讀教學(xué)長效監(jiān)測機(jī)制。

一個教師可能面向的是不止一個班的學(xué)生，也可能不是一個年級的學(xué)生。學(xué)生已有閱讀能力及邏輯思考能力是存在差異的。如果由教師單獨負(fù)責(zé)這樣一群學(xué)生閱讀組塊的記錄，教師壓力過大，且一個人的注意力畢竟是有限的，不能關(guān)注到每一個學(xué)生，對于閱讀教學(xué)推進(jìn)來說是不利的。而人工智能的出現(xiàn)可以幫助教師在一定程度上緩解這種現(xiàn)象。

首先，教師可以利用人工智能為每一個學(xué)生建立“閱讀檔案卡”，學(xué)生每天閱讀結(jié)束后，可以在相應(yīng)的閱讀APP或微信公眾號的留言區(qū)“打卡”，記錄自己每天的讀書進(jìn)展，也可以通過在網(wǎng)頁閱讀平臺上記錄閱讀進(jìn)度以及閱讀心得，由人工智能按照教師提前設(shè)定好的類別進(jìn)行歸納、整理，形成個人讀書進(jìn)度表，小組閱讀進(jìn)度對比圖，或者是班級，年級閱讀情況對比圖。這樣一來，教師既減輕了繁瑣數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作帶來的壓力，又可以更好、更直觀的對學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測，可以依照學(xué)生的閱讀進(jìn)度調(diào)整或改變閱讀計劃。針對學(xué)生制定個性化的閱讀定制服務(wù)。

其次，依托人工智能建立教師自己的閱讀教學(xué)平臺，繼而依托專業(yè)平臺建立閱讀教學(xué)長期有效的監(jiān)測機(jī)制，可以在很大程度上推進(jìn)中學(xué)生的閱讀教學(xué)。教師自己建立的閱讀平臺，教師有很大的自主權(quán)，在審核權(quán)益方面可以減少很多教師平時在使用“外借”閱讀平臺時的審查不自如，審核步驟繁瑣，拖累教學(xué)進(jìn)度等等問題。提高平臺使用率，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以將更多的精力放在如何推進(jìn)更好、更精的閱讀教學(xué)上。

最后，可以有效借助第三方平臺的力量，加大中學(xué)生閱讀情況抽查力度，以外界的反向助推力倒逼中學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。如：專業(yè)的教師工作室，市級或省級圖書館的相關(guān)人員，以及中學(xué)生閱讀教學(xué)領(lǐng)域的專家等等。集合多方力量，摒棄“單打獨斗”，以群體的力量促進(jìn)中學(xué)生閱讀長效監(jiān)測機(jī)制的建立。

綜上所述，在人工智能應(yīng)用日益廣泛的形勢下，“人工智能+教育”時代悄然而至，教師需在提高自身信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源整合能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用好人工智能，攜手中學(xué)生認(rèn)識人工智能在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，構(gòu)建適合中學(xué)生閱讀教學(xué)的平臺，建立基于人工智能的閱讀教學(xué)長效監(jiān)測機(jī)制。在提高中學(xué)生閱讀效率的同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力等核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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注 釋

[1]張杰夫《智慧課堂的價值及未來發(fā)展趨勢》教育裝備采購網(wǎng).

（作者單位：四川輕化工大學(xué)）