巧用“閱讀鏈接”，培養(yǎng)學生思維的深刻性

劉佩軍

[摘 要]“閱讀鏈接”欄目的設置旨在讓學生進行大量的閱讀，使之形成獨立閱讀的能力。教師應引領學生仔細閱讀、對比閱讀、檢索閱讀、隨文練筆，使學生把握好每個“閱讀鏈接”的要點，從而在訓練中提升學生思維品質(zhì)的深刻性。

[關(guān)鍵詞]閱讀鏈接;思維性;深刻性

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0058-02

統(tǒng)編教材部分課文后面安排了“閱讀鏈接”欄目，提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章或片段進行拓展閱讀，將課文學習自然地延伸開去?！读x務教育語文課程標準》要求高年級學生“擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”?！伴喿x鏈接”的編排正順應了這一要求。筆者現(xiàn)以六年級下冊《北京的春節(jié)》中的“閱讀鏈接”為例，談談怎樣結(jié)合高年級學生的學習特點，設計相應的教學活動來培養(yǎng)學生思維的深刻性。

一、仔細閱讀，熟悉鏈接材料

教育家蘇霍姆林斯基認為，讓學生變得聰明的方法就是“閱讀、閱讀、再閱讀”。但是多閱讀并不是讓學生隨意去讀，而是需要一定的指導，才能保證讀書的質(zhì)量。統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”的設置正好給學生的課外閱讀提供了題材，充分利用這個板塊的功能仔細閱讀，熟悉文中內(nèi)容，以輕松的心境、虔誠的態(tài)度、積極的思維去閱讀，就能有效避免課外閱讀的隨意化。

師：請大家默讀第6頁的“閱讀鏈接”，說說你讀懂了哪些信息？

生1：這是作家斯妤寫的《除夕》里的一部分內(nèi)容，主要寫臘月二十九這天發(fā)生在她閩南老家的事。

生2：我了解到了那天作者一家的活動主要是為過年做各種準備。

師：整體閱讀這個片段，哪個詞給你的印象最深？

生3：給我留下深刻印象的詞是“大忙特忙”。

師：說說理由。

生4：在除夕這一天，大人要干很多活，要擦桌、擦窗、擦門、洗地板、蒸年糕、炸棗、做五香腸、換窗簾、換床單、鋪臺布、做年飯。

生5：我也有同感，前后數(shù)了數(shù)，發(fā)現(xiàn)作者一共列舉了11項。

師：的確，大人們可真忙?。?/p>

生6：給我留下深刻印象的詞還有“特別”。除夕這一天很特別，外婆在凌晨三點就要下床，一直忙到夜幕降臨。我估算了一下，大概要15個小時以上，這天可真夠特別呀！

生7：“迎新送舊”這個詞也讓我印象深刻。除夕這一天，家家戶戶都在大掃除，能擦干凈的就擦，能洗干凈的就洗，會做好吃的就做，忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，我似乎看到了一派嶄新的氣象。

都說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，課堂上即時學習的情況常常也是這樣?！伴喿x鏈接”板塊中出現(xiàn)的字數(shù)一般都不是很多，但學生通過仔細閱讀以后感受各不相同，引發(fā)的思考也各不相同。而教師在課堂上所起的作用就是激發(fā)學生學習的興趣，這樣學生就會在閱讀中體會到讀書的樂趣。

二、對比閱讀，尋找異同之處

高年級學生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，因而可以采用對比閱讀的方法引領學生從句段篇章的角度去感知文章的表達特色，這也有助于學生課外閱讀能力的提升。在課文《北京的春節(jié)》中，老舍用他樸素、自然的京味兒語言將北京春節(jié)的習俗娓娓道出，給人溫馨和美好的感覺;“閱讀鏈接”中的《除夕》片段，則是斯妤從自家過除夕的角度出發(fā)寫了閩南地區(qū)的風俗習慣，字里行間流露出對生活的熱愛。兩篇文章在表達上各有特色，放在一起進行對比閱讀，有助于學生理清文章的寫作思路，促進思維的發(fā)展。

師：同學們，春節(jié)是我國最為隆重的節(jié)日，許多人都對它懷有割舍不了的深厚感情。我們剛學完老舍先生所寫的《北京的春節(jié)》，課后的“閱讀鏈接”中編排了作家斯妤所寫的《除夕》，請大家思考這兩篇文章有哪些共同點和不同點？

（學生先以四人為小組進行熱烈討論，然后全班交流）

生1：兩篇文章都寫到了除夕，北京的除夕很熱鬧，閩南的除夕也很熱鬧。

生2：兩篇文章的語言都很樸實，讀起來讓人有一種親切感。

師：的確，在內(nèi)容和語言組織上，兩位作者異曲同工，都寫出了除夕的共同特點。那么，兩篇文章的不同之處在哪里呢？

生3：從內(nèi)容上看，《北京的春節(jié)》全面展示了從臘月初到正月十九老北京過春節(jié)的習俗，時間跨度達一個半月以上，而《除夕》只是寫了臘月二十九這一天的情況。

生4：從寫作順序來看，《北京的春節(jié)》是按時間順序來寫的，而《除夕》主要是以外婆所做的事情為寫作順序來寫的。

生5：從寫作方法上看，《北京的春節(jié)》是整體介紹北京的習俗，寫的都是大場面，沒有具體涉及某一個人、某一件事;《除夕》寫的是作者老家的事，如外婆的忙碌、舅舅們祝酒、小孩子們饞嘴等，這些都是局部的場面，是從小處落筆。

師：你說得非常好，“閱讀鏈接”材料中作者自己一個家庭都如此熱鬧，可以想象出整個村子就更熱鬧了。還有同學發(fā)現(xiàn)兩篇文章的其他不同之處嗎？

生6：我感到斯妤老家的除夕和《北京的春節(jié)》里的除夕在習俗上有一定的區(qū)別，閩南的除夕特別忙，要做很多很多活，而北京的除夕就是熱鬧，因為許多活兒在之前就做完了，除夕那天就是做年菜、穿新衣、放鞭炮、吃團圓飯。

生7：斯妤寫除夕用了很多筆墨，把老家過除夕的場面寫得非常詳細，而老舍寫除夕只用了四句話，比較簡短。

師：是的，生活地域不同，各地過節(jié)的習俗也就不同。同樣是寫除夕，因為兩人觀察的角度不同，想要反映的側(cè)重點不同，所以表達的內(nèi)容就不一樣，表現(xiàn)的手法也不一樣。

在以上教學片斷中，筆者引導學生利用對比閱讀討論交流同一個主題的兩篇文章的異同之處，學生不僅找到了兩篇文章不同的線索，還發(fā)現(xiàn)了一個重要信息，描寫同一個題材可以時間為線索，可以人物的活動為線索，還可以自己的感受為線索。經(jīng)過對比閱讀，學生對如何表達生活有了更深的思索，習得了很多表達方法，為后續(xù)的單元習作奠定了基礎。

三、檢索閱讀，深化文章主題

“閱讀鏈接”只是提供了與本篇課文學習主題相關(guān)的一小部分內(nèi)容，相當于一個課外閱讀的引子，提示學生類似的文章還有很多，還可以自己去檢索更多的材料去閱讀，這就為學生的課外閱讀提供了方向。因此，我們可以根據(jù)“鏈接”內(nèi)容，以課文主題為基點再檢索，生成閱讀鏈，使學生對所學內(nèi)容有更加深層的思考。

師：春節(jié)歷來是文人墨客筆下的主題。課前預習時老師布置大家搜集一些有關(guān)春節(jié)的文章，接下來我們一起進行交流。

生1：我閱讀了梁實秋寫的《過年》，領略了中國 “老式”過年的一些情況。

生2：我閱讀了魯迅寫的《過年》，發(fā)現(xiàn)過年時的“花爆”竟然成了他一年中僅有的高興。

生3：我閱讀了一本介紹春節(jié)習俗的書，有很多圖片，找到了一個代表春節(jié)的元素——紅色，因為紅色代表著喜慶，代表著對美好生活的祝福。

師：老師也找到了一些閱讀材料，如老舍眼中的“太平花”、胡適兒時的大年夜、沈從文回憶自己在湘西過年，都寫得非常精彩，值得大家去閱讀。課后大家可以互相交流收集到的資料，還可以根據(jù)自己的愛好把喜歡的內(nèi)容變成一份有關(guān)春節(jié)知識的手抄報。

使用“閱讀鏈接”的定向搜索功能，讓學生課前圍繞主題去搜集資料，課堂上進行閱讀交流，教師給予適當?shù)闹笇В蕹皳斓娇鹄锞褪遣恕钡谋锥?，課后再把資料歸納整理，這樣就能使課內(nèi)閱讀和課外閱讀得到很好的銜接，學生的思維也得到了進一步深化。

四、隨文練筆，學習寫作手法

語文學習的最終目的是為了表達，“閱讀鏈接”是課文主題的延續(xù)，篇幅雖小，但是信息量大，通過學習，學生積累到了很多與閱讀主題相關(guān)的資料。利用這些資源，鼓勵學生就地取材，借鑒閱讀材料中的寫作方法及時進行隨文練筆，能讓學生的思維在深層的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花。

師：同學們，我們學習了課文《北京的春節(jié)》，還閱讀了多篇與春節(jié)有關(guān)的文章，你覺得對你的寫作有什么啟發(fā)嗎？

生1：我覺得老舍不愧為人民的藝術(shù)家，他能夠按時間順序組織寫作材料，把春節(jié)的習俗寫得有條有理，我們在寫作的時候如果能抓住表示時間節(jié)點的詞語就可以清楚地表達文章的前后順序了。

生2：我覺得斯妤從個人的角度出發(fā)去描寫除夕的習俗，這樣的寫法更容易被我模仿。我想從我參加太奶奶九十歲生日宴會這個活動中寫寫我們家鄉(xiāng)給老人祝壽的風俗習慣。

師：這是個好辦法。因為這個生日宴是你親自參與的，你看到了給長壽老人祝賀生日的很多風俗習慣，從個人的角度去描寫，更容易寫出真情實感。

學生從閱讀資料中學到了很多知識，課堂上進行短小的隨文練筆也是信手拈來。在實現(xiàn)由扶到放的學習過程中，學生逐漸吸收“營養(yǎng)”，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識，思維得到了進一步的發(fā)展，形成了自己的寫作能力。

統(tǒng)編教材中“閱讀鏈接”欄目的設置讓學生清楚地認識到：只有進行大量閱讀才能形成獨立閱讀能力，只有配合課文才能進行有目的的拓展性閱讀。因此，我們教師也要把握好每個“閱讀鏈接”的要點，有的放矢地加以指導，在深入理解閱讀材料的同時，訓練和提升學生思維品質(zhì)的深刻性，使學生的閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。

（責編 劉宇帆）