例談低段寫話支架的搭建

何香蘭

[摘 要]在低段寫話教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用寫話支架可以降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生寫話質(zhì)量。針對(duì)低段學(xué)生寫話過程中存在的困難，教師可以通過對(duì)象支架、內(nèi)容支架以及程序支架的搭建，來(lái)幫助學(xué)生寫話，以為學(xué)生的樂寫、會(huì)寫奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;低年級(jí);寫話教學(xué);教學(xué)支架

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0090-02

在低段學(xué)生寫話過程中，普遍存在著學(xué)生寫話對(duì)象目標(biāo)不明，不知道“寫什么”“怎么寫”等等問題，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要善于為學(xué)生搭建適切支架，以幫助學(xué)生解決在寫話過程中遇到的困難，降低學(xué)生的寫話難度，為學(xué)生寫話質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、搭建對(duì)象支架，明確“為誰(shuí)寫”

在低段寫話教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白自己的寫話是給誰(shuí)看的，讀者是誰(shuí)，讀者對(duì)寫話內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)是什么。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶懺捳Z(yǔ)境，為學(xué)生搭建適切的支架，以使學(xué)生的寫話不是無(wú)病呻吟，而是有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

（一）憑借圖文支架，找到讀者

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地五的口語(yǔ)交際內(nèi)容為“圖書借閱公約”，關(guān)于圖書角怎樣管理，教材為學(xué)生提供了三種途徑：怎樣借閱圖書，怎樣愛護(hù)圖書，怎樣保證大家都能借到書。另外教材還為學(xué)生配備了一幅小朋友認(rèn)真閱讀課外書的圖片。依據(jù)教材提示，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，咱們班也準(zhǔn)備成立一個(gè)圖書角，但是圖書借閱該怎么進(jìn)行呢？你們都是借閱圖書的成員，請(qǐng)大家想象一下，作為班級(jí)的成員，你對(duì)這個(gè)班級(jí)借書問題有什么建議，大家以小組為單位，先交流一下，然后，再寫下來(lái)。這樣一來(lái)，由于圖書公約是由大家共同參與制訂的，他們的主人翁的責(zé)任感得以充分體現(xiàn)，他們?cè)陂_口說(shuō)和動(dòng)筆寫的時(shí)候也就有了明確的方向。

（二）借助表格支架，明確寫話對(duì)象

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地二的寫話要求是讓學(xué)生寫一寫自己的好朋友，并告訴大家自己的好朋友是誰(shuí)？他長(zhǎng)什么樣子？你們經(jīng)常在一起做什么？為了讓學(xué)生對(duì)寫話對(duì)象的特點(diǎn)更為清楚明確，教材中還特意為學(xué)生提供了一個(gè)表格支架：

從表格可以看出，教材主要以張池為對(duì)象，寫了他長(zhǎng)什么樣子，以及我們經(jīng)常做的事情是什么，提示學(xué)生在寫話的時(shí)候要圍繞這三個(gè)方面來(lái)寫。有了這個(gè)表格支架之后，學(xué)生們?cè)趯懺挼臅r(shí)候就可以逐一對(duì)照，明確寫話思路，按照教材中的形式來(lái)把自己的好朋友介紹給大家。在這次寫話訓(xùn)練中，“長(zhǎng)什么樣子”是這次寫話的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此，為學(xué)生搭建表格支架，讓學(xué)生仿照著表格中的內(nèi)容進(jìn)行寫話，可以幫助學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)把自己的好朋友介紹清楚。

二、搭建內(nèi)容支架，明確“寫什么”

在低段學(xué)生寫話教學(xué)中，存在一個(gè)主要問題就是學(xué)生不知道該寫些什么，教師根據(jù)寫話要求為學(xué)生搭建適切的內(nèi)容支架，把學(xué)生的寫話焦點(diǎn)聚集到學(xué)生熟悉的內(nèi)容上來(lái)，幫助學(xué)生選擇貼近學(xué)生生活的素材，可以降低學(xué)生的寫話難度，提升學(xué)生寫話質(zhì)量。

（一）搭建問題支架，明確寫些什么

如在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地三的時(shí)候，這單元的寫話要求是讓學(xué)生把自己喜歡的玩具介紹給大家。怎樣才能把自己的玩具介紹清楚呢？教師就可以憑借教材中的問題為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架：你最喜歡的玩具是什么？它有什么特點(diǎn)？它好玩在哪里？這些問題教師可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫，這樣教學(xué)，由說(shuō)到寫，符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，幫助學(xué)生搭建寫什么的支架，學(xué)生們?cè)趯懺挼臅r(shí)候目標(biāo)明確，根據(jù)要求，依此對(duì)自己的玩具進(jìn)行介紹，這樣一篇寫話就可以輕松地完成了。

（二）搭建范例支架，明確寫話路徑

教師要善于通過范例支架的搭建幫助學(xué)生明確寫話路徑，解決“怎么寫”的問題。

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元語(yǔ)文園地的寫話要求是大自然中的“問號(hào)”。對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)大自然的認(rèn)知還很懵懂，寫話的時(shí)候也自然不知道該如何下筆，教材中分別為學(xué)生提供了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物的疑問，這些就為學(xué)生的寫話范圍指明了方向，教學(xué)時(shí)教師就可以借助這些例文為學(xué)生搭建寫話支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣在模仿中學(xué)生們很容易就把自己心中關(guān)于大自然的“問號(hào)”寫出來(lái)了。

三、搭建程序支架，明確“怎么寫”

在低段寫話教學(xué)中，解決“怎么寫”的問題是教師寫話指導(dǎo)中的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要能夠通過程序支架的搭建，讓“怎么寫”和“寫什么”有機(jī)地融合在一起，以切實(shí)提升學(xué)生的寫話水平。

（一）搭建分步支架，細(xì)化寫話流程

所謂分步支架就是指在學(xué)生程序支架搭建的過程中，教師有意識(shí)地對(duì)這些支架進(jìn)行切分，教師切分得越詳細(xì)，就越能使學(xué)生的寫話具有針對(duì)性，讓寫話教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位。

如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地七的寫話訓(xùn)練，這是一次想象寫話訓(xùn)練，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生明白寫話方向，教材中特意為學(xué)生安排了一幅插圖和相應(yīng)的文字提示。教學(xué)時(shí)，教師首先可以把受驚的小老鼠的圖片展示給學(xué)生看，再啟發(fā)學(xué)生思考想象：小老鼠有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？接下來(lái)教師再出示屏幕空白的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生想象：“到底出現(xiàn)了什么事情？大家來(lái)猜猜？”鼓勵(lì)學(xué)生把兩張圖片結(jié)合起來(lái)猜測(cè)想象。最后，教師再把電腦屏幕上威武的貓的圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦中突然出現(xiàn)了誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生觀察小老鼠，想象一下小老鼠可能會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？就這樣，教師一步一步地把文字支架和圖片支架出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生寫話目標(biāo)在課堂的落實(shí)。

（二）搭建有序觀察支架

在學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的時(shí)候，教師要注重對(duì)學(xué)生有序觀察的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，形成寫話思路。

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)語(yǔ)文園地四的看圖寫話，寫話要求學(xué)生仔細(xì)看圖用上表示時(shí)間的詞語(yǔ)，把小動(dòng)物們一天有趣的經(jīng)歷寫下來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生給四幅圖畫標(biāo)上序號(hào)，再讓學(xué)生認(rèn)真讀“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”這些詞語(yǔ)，并且想想這幾個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)順序應(yīng)該怎樣使用。然后教師再讓學(xué)生按照?qǐng)D片排列的順序，一幅圖一幅圖地認(rèn)真觀察，關(guān)注點(diǎn)是蛋殼的妙用，再讓學(xué)生用上這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)編故事。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，可以使學(xué)生的寫話內(nèi)容顯得清楚而且有條理。

總之，在低段寫話教學(xué)中，圍繞讀者意識(shí)（為誰(shuí)寫）、寫話內(nèi)容（寫什么）、寫話策略（怎么寫）三個(gè)維度為學(xué)生搭建寫話支架，可以幫助學(xué)生從寫作素材搜集到寫話內(nèi)容構(gòu)思以及豐富寫話內(nèi)容等方面完成寫話任務(wù)，降低學(xué)生的寫話難度。需要指出的是當(dāng)支架發(fā)揮作用以后，教師要及時(shí)撤掉支架，以給學(xué)生留足更多的自主思考和表達(dá)的空間，使學(xué)生在大量的寫話實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，提升學(xué)生的寫話品質(zhì)。

（責(zé)編 韋淑紅）