初中數(shù)學實現(xiàn)分層教學指導的有效方法

陳碧禪

【摘 ?要】分層教學方法，是通過綜合分析學情信息，客觀把握學生的差異性學習需求，以層次化、遞進式的教學輔導活動來幫助學生建構知識意義的有效方法。體現(xiàn)的是以生為本、面向全體學生的先進思想，也是按照學生認知規(guī)律來引導學生實現(xiàn)自主學習的必經(jīng)之路。其既可使學生學會學習，也可直接優(yōu)化學生的學習心理，讓學生始終保持最佳的精神狀態(tài)?；诖耍踔袛?shù)學教師要積極落實分層教學指導活動，真正打造以生為本的新課堂。筆者將結合教學經(jīng)驗來分析初中數(shù)學教師應該如何落實分層教學法。

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學方法;以生為本

中圖分類號：G633.6 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0024-02

Effective Ways to Realize Hierarchical Teaching Guidance in Junior Middle School Mathematics

（Shichang Campus， No. 1 Middle School， Gao District， Weihai City， Shandong Province，China） CHEN Bichan

【Abstract】The hierarchical teaching method is an effective method to help students construct the meaning of knowledge through the comprehensive analysis of academic information， to objectively grasp the students' differential learning needs， and to use hierarchical and progressive teaching and guidance activities to help students construct the meaning of knowledge. It embodies the advanced thinking that is student-oriented and oriented to all students， and it is also the only way to guide students to realize autonomous learning in accordance with students' cognitive laws. It can not only enable students to learn to learn， but also directly optimize the learning psychology of students， so that students always maintain the best mental state. Based on this， junior high school mathematics teachers should actively implement hierarchical teaching and guidance activities， and truly create a new student-oriented classroom. The author will combine teaching experience to analyze how junior middle school mathematics teachers should implement the hierarchical teaching method.

【Keywords】Junior high school mathematics; Hierarchical teaching method; Student-oriented

一直以來，為了以最快的速度完成數(shù)學教學任務，初中數(shù)學教師習慣性按照統(tǒng)一的教學計劃來組織學科活動，且比較關注學生是否牢固地背誦了數(shù)學知識。而為了追趕學習進度，有相當一部分初中生產(chǎn)生了繁重的學習壓力，忽視了個人認知需求、認知水平，雖然盡量配合了教師，卻依然難以取得良好的學習效果。這就直接打擊了學生的學習自信，無法讓學生產(chǎn)生持久的學習動機，難以營造優(yōu)良的數(shù)學教學環(huán)境。對于這一現(xiàn)實問題，初中數(shù)學教師則必須通過分層教學指導活動，才能切實優(yōu)化學生的數(shù)學學習行為，改變學生的學習態(tài)度，讓每個學生都能學得成功、學得自在。

一、重視學情反饋，構建隱性分層結構

在實施分層教學方法時，最基本的一個教學問題便是要準確判斷初中生的數(shù)學認知能力、認知需求與發(fā)展?jié)撃?，將具有共性特點的學生劃分到同一水平的層次結構中，以便讓學生及時內(nèi)化數(shù)學知識，使其真正實現(xiàn)有效學習。為此，初中數(shù)學教師則要綜合分析學生的數(shù)學學科素養(yǎng)發(fā)育情況，并由此實現(xiàn)學校、家庭的雙向合作，及時搜集學情信息，以便科學構建隱性的學生分層結構，據(jù)此落實分層教學法。

為了科學劃分學生的分層結構，筆者不僅通過豐富的學情調(diào)查與學生積極溝通，也與家長主動合作，了解了學生在家庭活動中自主學習數(shù)學知識的行為表現(xiàn)，據(jù)此了解了學生的學習行為特點，結合終結性的考試、習題檢測結果，將學生初步劃分為三個層次，具體分層結論如下：

第一層是指自主學習意識很強，而且能夠?qū)W習需求落到實處，根據(jù)個人認知需求學習數(shù)學知識，且能學好數(shù)學的學生;第二層是指缺乏自主學習意識，且雖然學習態(tài)度端正、認真、負責，但是數(shù)學學習動機卻并不強烈，整體比較“中庸”，既沒有明顯的數(shù)學學習優(yōu)勢，也能跟上教學進度的學生;第三層是指不喜歡數(shù)學、缺乏自主學習經(jīng)驗，且整體數(shù)學認知能力水平偏低的學生。根據(jù)學生分層結果，筆者則可順利組織層次化的數(shù)學教學輔導活動，以便真正促使數(shù)學教育面向全體學生。

二、做到因材施教，設計分層課時目標

在“唯知識論”思想的直接影響下，初中數(shù)學教師并不經(jīng)常設計明確的課時教學任務，習慣性地以學期計劃為中心，會盡量通過完善講解、快節(jié)奏輔導盡快傳遞數(shù)學知識，以便讓學生及時內(nèi)化數(shù)學概念。但是，并不是教師教多少，學生便能學多少、內(nèi)化多少知識，因為每個學生的數(shù)學認知能力都不同，他們無法突破這一認知規(guī)律。所以，有很多學生都會產(chǎn)生認知盲區(qū)，也因此影響了學生的數(shù)學學習自信。但是，在分層教學方法理論下，初中數(shù)學教師要客觀分析學生的數(shù)學認知水平，體現(xiàn)因材施教、因人而異的教學指導原則，確保學生能夠真正實現(xiàn)有效學習。

例如，在“探索直線平行的條件”一課教學中，圍繞學生分層結果，筆者就積極設計了層次化的課時教學目標，以便盡量突出各層學生的課堂參與度，使其能夠積極學習本課新知。

首先，針對第一層學生，由于他們的整體認知能力水平較高，能夠通過動手操作、積極思考與數(shù)學閱讀活動探索出直線平行的條件，也能在問題情境中應用平行線平行判定定理來解題，所以筆者就設計了如下目標：積極參與數(shù)學閱讀與動手實踐活動，推導并應用平行線判定定理，參與問題解決活動。

其次，針對第二層學生，由于他們的數(shù)學認知水平發(fā)育情況一般，但是勝在基礎知識扎實、牢固，而且態(tài)度認真、注意力集中，能夠通過思考、聽講活動初步內(nèi)化本課新知，所以筆者就設計了如下課時目標：認真分析直線平行的條件，參與數(shù)學探究活動，通過合作交流總結出直線平行的基本條件，準確認識平行線判定定理內(nèi)容。

最后，針對第三層學生，筆者認為調(diào)動學生的自主學習意識，使其及時更新數(shù)學知識結構最為重要，所以便設計了如下目標：積極參與動手操作活動，體會直線平行的特征，通過動手操作正確認識直線平行，總結出直線平行的基本條件。

三、堅持以生為本，設計分層專項作業(yè)

一直以來，初中數(shù)學學科作業(yè)都存在數(shù)量繁多、重復性高、密度過大等現(xiàn)實問題，初中生不得不在課后耗費大量的時間寫作業(yè)，因此產(chǎn)生了疲憊不堪、乏味無趣的負面心理。這一“題海戰(zhàn)術”所衍生出來的教學問題比較復雜，不僅降低了學生的學習積極性，也不利于提升學生的數(shù)學解題能力，無法讓學生及時養(yǎng)成檢驗、反思的好習慣等，難以讓學生樹立終身學習的意識。對此，初中數(shù)學教師應始終堅持以生為本的教育指導原則，及時設計層次化的專項作業(yè)，以便讓各層學生均能根據(jù)個人需求解題、反思，逐步提升學生的數(shù)學解題能力，使其及時查漏補缺，輔導學生、啟發(fā)學生，進一步提升學生的數(shù)學認知能力。

四、結語

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中落實分層教學法，是進一步滲透生本教育思想的關鍵活動，能夠直接改善學生的數(shù)學學習狀態(tài)，引導學生按照個人認知規(guī)律學習數(shù)學知識。而這不僅可讓學生在學校生活中實現(xiàn)自主學習，也有利于讓學生在未來成長過程中自主學習數(shù)學知識。因此，初中數(shù)學教師要積極落實分層教學方法，關注學生的個性化成長，以科學的學生分層結構引領數(shù)學教學活動，讓學生人人都能學到有價值的數(shù)學知識，使其積累有效的學習經(jīng)驗。

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（責任編輯 ?范娛艷）