核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生自主探究學習能力的研究

曾麗柳

在新課程改革的進程不斷推進的背景下，核心素養(yǎng)理念應運而生，從促進教育發(fā)展的角度被納入教學目標體系當中。核心素養(yǎng)理念的提出為小學數(shù)學教師開展教學工作提供了明確的方向，要求教師從多元化的角度促進學生生成核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的關鍵品格與綜合能力。本文將基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學生自主探究學習能力的意義作為著手點，對于核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生自主探究學習能力的策略展開了一系列的研究。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;自主探究學習能力

對于小學生而言，其形成核心素養(yǎng)的過程需要經(jīng)歷沉淀和積累，要求教師設計和開展豐富化的教學活動。在生本理念的導向下，教師應該重視培養(yǎng)學生的自主探究學習能力。數(shù)學學科核心素養(yǎng)對于教師實施授課工作具有指導意義。因此，小學數(shù)學教師應該從自身的角度對于核心素養(yǎng)的六個維度進行深入解讀，并尋找合適的教學契機將其滲透入課堂當中，以達到提升學生學習水平的目標。

一、基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學生自主探究學習能力的意義

在具體的小學數(shù)學課堂中，教師應該強化學生的主體意識，并讓學生認識到自身在教學關系當中所處的主體地位，將學生發(fā)展作為核心，調動學生的學習興趣，為其營造輕松的學習氛圍，從而激發(fā)學生的主動探究熱情，促進學生逐漸形成自主探究學習能力。所以，作為小學數(shù)學教師，應該結合小學生的認知水平調動學生的能動性，鼓勵學生積極發(fā)言，引導其主動探索數(shù)學知識，感受學科魅力與學習樂趣。另外，現(xiàn)代教育發(fā)展提倡學生自主探究，學生在探究中能夠不斷完善自己的知識體系，促進其實現(xiàn)未來發(fā)展目標。學生在自主探索中能夠形成觀察與思考的意識，在潛移默化中形成核心素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中存在的問題

第一，教師的教學理念具有落后性。在較長的時間里，幾乎所有教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，將學生的考試成績作為關注的重點，一味沿用灌輸?shù)姆绞竭M行教學，對于學生的能動性培養(yǎng)有所忽視，使學生進行數(shù)學學習的狀態(tài)較為被動，逐漸消耗學生的學習興趣。小學數(shù)學教師在授課中所融入的教育理念以及運用的教學方法都能夠影響學生的學習效果。當前，仍然存在較多的教師保持落后的教學理念，過于重視由自身向學生傳授知識點的過程，忽視學生的主體地位，不僅無法使學生主動投入到學習中，甚至會加劇學生對于數(shù)學課程的抵觸心理。

第二，學生的自主學習動力不足。從小學生的角度來看，其自身的學習動力是其能否達到理想學習狀態(tài)的決定性因素。大多數(shù)小學生并沒有形成自主學習的習慣。由于小學生的自控能力較弱，在缺乏教師和家長的監(jiān)督下則難以進行自主學習。加之小學數(shù)學課程的特點與難度，在很大的程度上消磨了學生的學習動力。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生自主探究學習能力的策略

第一，建立數(shù)學和生活的聯(lián)系調動學生自主學習興趣?，F(xiàn)代教育提倡教師發(fā)揮引導作用培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，使得數(shù)學教育能夠更好的契合于核心素養(yǎng)理念。興趣是學生進行自主探究學習的內驅力，這就使得小學數(shù)學教師可以通過建立數(shù)學與生活之間的聯(lián)系的方式將學生的自主學習興趣調動起來，驅使其進行自主學習。例如，在教學《百分數(shù)的應用》這個部分時，可以以“商場舉辦打折活動”作為主題創(chuàng)設生活化情境。很多學生都有與父母逛商場的經(jīng)歷，也經(jīng)常能夠看到一些商品搞促銷活動，以不同的折扣力度進行銷售。教師可以拿出幾樣“商品”，比如，一件衣服、一個書包、一雙鞋等，分別標準其單價與折扣。讓學生思考哪件商品的折扣力度最大？打完折后的價格是多少？從生活化的角度切入數(shù)學知識，能夠有效激發(fā)學生的自主探究意識，從而提升其運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

第二，創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生自主探究學習。在小學階段，數(shù)學教師要想能夠達到培養(yǎng)學生形成自主探究學習能力的目標，關鍵在于啟發(fā)學生主動思考，而學生主動思考的源頭在于產(chǎn)生疑問。另外，教師應該重視培養(yǎng)學生形成舉一反三的能力，鼓勵其從不同的角度尋找解決數(shù)學問題的方法。長此以往，這樣的教學方法有利于促進學生形成自主學習的意識。例如，在教學《圓的認識》這個部分時，可先課件出示之前學過的平面圖形，讓學生自己觀察對比出圓與其他平面圖形的區(qū)別。然后在黑板的不同位置畫出大小不同的圓，先讓學生仔細觀察。再提出問題，圓形的大小、位置由哪幾個因素所決定？讓學生帶著問題在練習本上動手畫一畫，得出結論。最后，下課前讓學生帶著，你想知道圓周長怎樣求嗎？你能用合適的工具測量出圓形的周長嗎？在求知意識的引導下，讓學生課后有足夠的時間進行獨立思考和嘗試，課中再小組合作探究、匯報學習情況，分別解決老師所提出的具有難度遞進的問題，在由淺及深的思考模式中鍛煉其自主探究學習能力。

第三，組織合作學習活動優(yōu)化學生自主探究效果。小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生形成自主探究學習能力的過程中，可以組織合作學習活動，為學生提供自由討論的空間，使其思維能夠發(fā)生互相啟發(fā)和碰撞，從更加全面的角度思考和分析數(shù)學知識。這樣的教學方法能夠切實調動學生的學習積極性，強化學生的自主合作學習意識。例如，在教學《圓錐的體積》這個部分時，先在課堂上對于學生進行組別劃分，使每個小組成為一個自主學習的單位，然后將“探究圓錐的體積公式”這個課題轉變成一個任務布置給學生，供其在組內進行合作探究。在學生自主學習環(huán)節(jié)，有的學生提出可以參考之前所學習的圓柱的體積計算公式進行推導;有的學生提出可以先分析哪些因素能夠影響圓錐的體積，并在這些元素之間建立數(shù)量關系;有的學生提出可以制作高與底面半徑相同的圓錐和圓柱模型，向其中倒入沙粒，對比沙粒的體積……學生提出想法的過程是其積極思考的過程，在組內討論中能夠互相交流學習經(jīng)驗，共同參與到探究活動當中。當每個小組完成學習任務后，由教師針對其學習成果進行集中講解，以達到幫助學生解決自主學習過程中出現(xiàn)問題的效果。

第四，借助微課構建《以學定教》的翻轉課堂。小學數(shù)學教師要想達到培養(yǎng)學生形成自主探究學習能力的目標，可以借助微課落實生本理念，為學生構建“以學定教”的翻轉課堂。這樣的教學方法能夠在提升有限課堂時間教學效率的同時培養(yǎng)學生的自主學習習慣。例如，在教學《正比例和反比例》這個部分時，在課前，教師可以將與正反比例相關的數(shù)學知識點總結下來，分別將其錄制到微課當中，向其中插入圖片、文字以及動畫，引導學生結合教材通過觀看微課的方式進行課前自主學習，完成教師在每個知識點下面設置的預習任務，并將自己無法解決的問題在線上反饋給教師。在課堂上，教師整理學生所反饋的學習問題，將其作為課堂教學的重點，為學生展開詳細點撥。另外，教師還可以在課堂上組織學生以分組討論的方式嘗試解決學習問題。這樣的教學方法能夠使得課堂時間得以高效利用，以課上與課下聯(lián)動的方式為學生拓展自主探究學習的空間。

綜上所述，將核心素養(yǎng)理念納入教學目標已經(jīng)成為了基礎教育的發(fā)展趨勢。以核心素養(yǎng)理念為指導，以培養(yǎng)學生自主探究學習能力作為目標，小學數(shù)學教師可以建立數(shù)學和生活的聯(lián)系調動學生自主學習興趣，創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生自主探究學習，組織合作學習活動優(yōu)化學生自主探究效果，借助微課構建“以學定教”的翻轉課堂。通過本文對核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生自主探究學習能力展開的一系列研究，希望能為提升小學數(shù)學課堂教學效率提供一些參考。

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