基于PBL理念初中家長課堂建設(shè)的探索與實踐

曾培棲

【摘要】2018年，在全國教育大會上，習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，指明了教育工作的根本任務(wù)、提出“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。一直以來，學(xué)校被認(rèn)為肩負(fù)著教育重任，但現(xiàn)代教育是家庭、學(xué)校、社會“三位一體”共同發(fā)展作用的結(jié)果，家庭教育乃至家長教育在現(xiàn)代教育中有舉足輕重的地位。因此，在珠海市梅華中學(xué)的學(xué)校文化體系下，探索以PBL理念為載體的初中家長課堂建設(shè)，旨在引領(lǐng)搭建家長課堂的橋梁，深化家長課堂開辦的方式，開拓家長課堂建設(shè)的新方向。

【關(guān)鍵詞】家長課堂;核心素養(yǎng);PBL; 家校共育;立德樹人

家庭教育是現(xiàn)代國民教育的重要部分，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)。我國的家校合作始于上世紀(jì)五六十年代，在理論和實踐上都得到教育界的廣泛重視，是各國教育研究和教育改革的重要內(nèi)容，是教育發(fā)展的趨勢之一。全國政協(xié)委員韓平曾提出“讓家庭教育、社會教育、學(xué)校教育有機(jī)銜接。”同時，他提倡構(gòu)建的青少年教育平臺，整合青少年教育的各種形式和資源，“不僅有利于資源的優(yōu)化配置，同時也加強(qiáng)了各類教育資源間的聯(lián)系和互動，為其在時空上的銜接提供了便利和條件?！钡?，截至2020年12月，在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“家校合作”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)僅有2057篇研究成果，在期刊數(shù)據(jù)庫中共檢索到“家長課堂”論文530 篇，在基礎(chǔ)教育方向刊發(fā)的論文共117篇;碩博論文庫中檢索到247篇，主要集中于某一學(xué)校的案例分析。關(guān)于家長課堂研究的高質(zhì)量成果較少。

國外對于家長教育起步更早，美國有成立全國家長教師聯(lián)合會（PTA），宗旨在于通過促進(jìn)家校關(guān)系，幫助提高家長教育水平，提升孩子的學(xué)業(yè)成績，改善親子關(guān)系，使家長更關(guān)注青少年的成長與進(jìn)步。日本通過學(xué)校教育機(jī)構(gòu)與社會教育機(jī)構(gòu)的合作，實現(xiàn)了“學(xué)社融合”的目標(biāo)，拓展了學(xué)校教育資源。英國法律規(guī)定了地方教育機(jī)構(gòu)要為家長提供培訓(xùn)課程。在我國香港地區(qū)，普遍建立了學(xué)校及跨學(xué)區(qū)層面的家長教師會以促進(jìn)家校合作，政府為其提供財政保障。綜上可知，國內(nèi)有關(guān)家校合作的研究依然不夠充分，在開展模式上也沒有進(jìn)行更加深入的探索。

一、PBL項目式學(xué)習(xí)理論框架

PBL（項目式學(xué)習(xí)）是一種研究型學(xué)習(xí)模式，最早應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）是如此定義項目式學(xué)習(xí)的——“對復(fù)雜、真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能”。這種新的教學(xué)模式，意在打破傳統(tǒng)教育結(jié)果導(dǎo)向型的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成項目過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并以此提高自身的學(xué)習(xí)水平。

PBL（項目式學(xué)習(xí)）是多維度的。在設(shè)計教學(xué)和評價學(xué)生的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)動情、動腦、動手、動嘴和動心。目前，國內(nèi)外在基礎(chǔ)教育中的PBL運(yùn)用領(lǐng)域集中于課堂教學(xué)，并未在家長教育方面有所涉及。將這一理念運(yùn)用到家長教育中，可改變以往灌輸式的家長課堂培訓(xùn)，讓家長在項目式學(xué)習(xí)中解決問題，提升素質(zhì)。

二、基于PBL理念初中家長課堂建設(shè)的探索

在初中家長課堂建設(shè)的探索中，可以針對下列方面進(jìn)行實踐。如，以PBL（項目式學(xué)習(xí)）的方式解決當(dāng)下初中家校成長較為單一的實踐模式如電話溝通、家長會等，建設(shè)新型家校成長共同體;解決當(dāng)下初中家校合作中較為棘手的教育問題，例如青春期、習(xí)慣問題等，探究解決孩子教育問題的策略和有效實踐;探究未來家校合作的新模式、新途徑和新思路等;

在實踐過程中，促進(jìn)家?；痈呙芏?、深層次、齊聯(lián)動提升家校合作的時效性。如體驗式家長沙龍、家長課堂、專題講座、家校聯(lián)動的班會活動等。同時，將項目資源化，豐富家教指導(dǎo)課程。建設(shè)家校成長共同體，以解決家校核心問題為驅(qū)動，探究初中不同學(xué)段，家庭存在的潛在問題，解決家校合作較為棘手的重難點(diǎn)的問題，如青春期問題、勞動問題、學(xué)習(xí)問題、手機(jī)問題、游戲問題等。開展初中家長課堂不同年級的相關(guān)課例，提供相關(guān)家校培訓(xùn)材料，促進(jìn)家長課堂學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。以課例育人，為家長學(xué)校提供普通支持、強(qiáng)化支持、特殊支持。具體見下。

三、基于PBL理念初中家長課堂建設(shè)的評價方式

浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系的陳濁和劉徽曾針對PBL（項目式學(xué)習(xí)）提出了立足于真實情景的測評。例如，反思表法可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價或同伴評價;成果展示可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在項目中展現(xiàn)的大概念遷移水平，也作為項目式學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價方法;還可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，進(jìn)行線上記錄的形成性評價。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行深一步的實踐探索。學(xué)生、家長和指導(dǎo)老師可一同打造智慧學(xué)習(xí)、智慧活動、智慧評價的家校學(xué)習(xí)共同體，以大數(shù)據(jù)、新科技為依托填補(bǔ)該領(lǐng)域的空白，如問卷星、釘釘、騰訊會議等，打造智慧學(xué)習(xí)、智慧活動、智慧評價的家校合作模式。此外，也可通過反思中得到的反饋對項目內(nèi)容進(jìn)行修改，基于評價結(jié)果的反思改進(jìn)。在實際課堂中采用下列評價量表。

1.PBL項目式學(xué)習(xí)自我評價量表

2.PBL項目式學(xué)習(xí)教師評價量表

3. PBL項目式學(xué)習(xí)家長評價量表

四、基于PBL理念初中家長課堂建設(shè)的啟發(fā)與思考

找問題、做假設(shè)、列計劃、立目標(biāo)、推自學(xué)、設(shè)小組、找反饋是PBL（項目式學(xué)習(xí)）必不可少的環(huán)節(jié)。在建設(shè)家長課堂的探索中，家校課例是形式與載體，育人是目標(biāo)與結(jié)果。因此至關(guān)重要的是教師如何注重立體課例的構(gòu)建--以“過來人”的身份，動之以情;以“提問者”的睿智，曉之以理;以“指導(dǎo)者”的友善，導(dǎo)之以行;“看見”學(xué)生和家長言行背后的需求。即考慮到課例的橫向結(jié)構(gòu)、又考慮課例的縱向結(jié)構(gòu)，具有多樣性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。在進(jìn)一步加強(qiáng)基于PBL理念的初中家長課堂的實踐下，我們需要繼續(xù)探索其與其它新的教育教學(xué)模式進(jìn)行融合，在不斷變革的教育環(huán)境中平衡不同教學(xué)模式，在立德樹人的道路上不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思思.淺談PBL教學(xué)法融入初中課堂的策略及困難[J].中外交流，2018.

[2]韓平.讓家庭教育、社會教育、學(xué)校教育有機(jī)銜接[N].人民政協(xié)報，2021.