價值觀融入小學(xué)低段語文教學(xué)的實踐研究

張艷暉

【摘要】由于小學(xué)時期正處于個價值觀和人格培養(yǎng)塑造的重要階段，所以小學(xué)生的可塑性也是十分強的。在目前人們獲取資料十分便利的這個信息時代，小學(xué)生十分容易受到外界的影響。由于外部世界存在著一定的不可控性，很多時候小學(xué)生很容易從中學(xué)習(xí)到不正確的價值觀，從而嚴(yán)重地影響到他們自身價值觀的培養(yǎng)和形成。新時代小學(xué)教師不僅需要通過傳授和培養(yǎng)學(xué)生掌握知識，還有很重要的一點就是要注重培育學(xué)生樹立良好的價值觀。特別是小學(xué)語文教師要牢牢把握課堂教學(xué)這個育人陣地，將價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)中是十分有必要的。基于此，本文對如何將價值觀融入小學(xué)低段語文教學(xué)作了探討。

【關(guān)鍵詞】價值觀;小學(xué)語文;教學(xué)研究

2013年，國家提出社會主義核心價值觀的重要論斷，讓更多的人意識到了正確價值觀的重要性，如今很多小學(xué)都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的價值觀，也有很多學(xué)校要求語文教學(xué)中要融入價值觀的培養(yǎng)。但是，在小學(xué)語文教學(xué)和價值觀的融入過程中，仍有很多教師都存在片面的理解。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)是每一位語文教師的責(zé)任，所以在語文教學(xué)中，對價值觀的融入，小學(xué)語文教師要不斷地研究和探索，進一步教育和引導(dǎo)學(xué)生形成健康、正直的價值觀。

一、價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)價值觀融入教學(xué)仍存在一些問題。首先，教師在將價值觀融入教學(xué)時很僵硬不自然。例如，說講到某一個課文時，語文教師突然想到自己應(yīng)該還有一個任務(wù)，然后就突兀地告訴學(xué)生某一種正確的價值觀，或許和課文完全沒有聯(lián)系，但是很多語文教師就是完成任務(wù)似的給小學(xué)生灌輸某種正確的價值觀。這樣僵硬地融入價值觀完全不能真正將價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)的效果。其次，便是教師對于融入價值觀只是單方面地利用課本中的知識，并沒有利用課外的資源。低段小學(xué)生的特點就是注意力不強，只愛學(xué)習(xí)和了解他們感興趣的東西。教師在課堂上一味地講書本上的內(nèi)容，有時學(xué)生難免會覺得枯燥，這個時候如果再講價值觀相關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)生很難認(rèn)真地去思考并且理解。最后，便是小學(xué)語文教師沒有找到合適的方法結(jié)合價值觀講解課文內(nèi)容，很多小學(xué)語文教師僅從字、詞上講解價值觀內(nèi)容，簡單地讓學(xué)生記住，認(rèn)為學(xué)生只要能夠講出來，那么他們就理解了，教學(xué)手段很單一。在課堂上不與學(xué)生開展合作探究，未能引導(dǎo)學(xué)生明確價值取向，忽略提問環(huán)節(jié)等。

二、價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課本中，雖然有很多關(guān)于學(xué)生的人生觀與價值觀的內(nèi)涵，但在實際的學(xué)習(xí)中或者受到了外界的影響，小學(xué)生很容易誤解這些價值觀。這就必然需要小學(xué)語文課堂上的教師從班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，在課堂上踐行以社會主義為核心的價值觀，并且結(jié)合其價值取向，對學(xué)生實施有效的教育，才能促使他們形成正確的世界觀、價值觀。學(xué)校不僅在本質(zhì)上是一個培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展學(xué)習(xí)的能力與讓學(xué)生掌握所有知識的場所，還是培育學(xué)生自我價值觀的場所。小學(xué)階段中的語文科目作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，在其教育方面具有獨特的優(yōu)勢，因此把正確的價值觀融入到小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)之中，能夠有效地幫助小學(xué)生建設(shè)和樹立優(yōu)秀的價值觀，成為新時代社會發(fā)展所需要的人才。

三、如何有效地讓價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)

第一，設(shè)計互動教學(xué)，自然地融入價值觀。如今的很大一個問題就是在課堂上教師和學(xué)生的互動相當(dāng)少，學(xué)生只是被動地接受教師給他們的知識，而沒有主動地去想要學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該想辦法增加課堂的互動性，如在上課之前就給學(xué)生提出一個問題，讓學(xué)生在課前就進行討論，上課再展示出來?；蛘咴谡n堂上以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動地參與到課堂的討論之中。例如，在小學(xué)二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的需求，精心設(shè)計教學(xué)導(dǎo)語：“中國這個強大的國家，是由一個個強大的人物組成的，我們都知道咱們國家有許多為國家各個方面作出了杰出貢獻的人，那么同學(xué)們知道哪些例子呢？”這樣學(xué)生就會主動探究知識，提出自己的想法。教師也可以順勢而下地提出本節(jié)課的主題人物鄧小平，并對其進行簡單而有針對性地介紹。通過這樣的對話把學(xué)生順利帶進了課文當(dāng)中，讓學(xué)生真正體會到核心思想和價值觀的內(nèi)涵與存在，受到潛移默化的影響與熏陶，并且更好地加深了學(xué)生對課文的真實感悟和認(rèn)識。互動式的教學(xué)，既有助于為學(xué)生進行對話創(chuàng)造性地提供了豐富多彩的素材，也有助于成功地激發(fā)學(xué)生對話的欲望。

第二，充分利用課外資源，貫徹價值觀。小學(xué)的語文課本內(nèi)容不多，如果僅用課本上的資源，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一篇課文也很難讓學(xué)生理解到某一個正確的價值觀。但是現(xiàn)在是一個信息高度發(fā)達的時代，語文教師完全可以找到許多與課文相似的資源分享給自己的學(xué)生，讓學(xué)生們更多的感受。例如，二年級下冊教材中的《羿射九日》這一課，這個是古代傳說故事中的其中一個，在很多民間故事中還有許多有著優(yōu)秀價值觀的故事，語文教師可以利用有用資源，找到相關(guān)的故事在課堂上運用生動的方式進行講解，或者找到一些故事讓同學(xué)們來進行角色扮演，這樣就能很成功地將優(yōu)秀價值觀帶入課堂教學(xué)之中。

第三，通過提問，挖掘價值觀內(nèi)涵。提問是促進學(xué)生思考和提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。在價值觀的滲透、融入過程中，教師要加強啟發(fā)性的提問，精心設(shè)計課堂上的每一個問題。例如，小學(xué)一年級上冊語文教材中《吃水不忘挖井人》這一課，這一課主要是為了讓學(xué)生了解毛主席為人民服務(wù)，為人民著想的崇高價值觀。如果只是單純講解課文內(nèi)容，再由教師指出本文的主旨是什么，這樣就是很單一的教學(xué)模式。但是小學(xué)語文教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考，毛主席的每一句話每一個動作有著什么樣的含義，不斷地挖掘價值內(nèi)涵，讓學(xué)生主動地舉手回答這些問題。這樣的有啟發(fā)性的提問，就能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，將優(yōu)秀的價值觀融入課堂教學(xué)之中，堅持做學(xué)生健康成長的引路人。

總之，價值觀是一個人一生當(dāng)中對自己影響最大的一個觀念。如果一個人的價值觀正確了，那么他就會成為一個對社會有貢獻有幫助的人，反之則有可能會危害到國家和社會，所以對一個人的價值觀樹立一定要從小開始抓起。小學(xué)就是一個人開始系統(tǒng)接受教育、走向自立的起步時期，將價值觀融入小學(xué)語文教學(xué)是十分有必要的。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求，而不是一味地套用某一種模式，尋求最適合學(xué)生的教學(xué)模式，將價值觀常態(tài)化融入日常的教學(xué)當(dāng)中，培育和引導(dǎo)小學(xué)生成為新時代發(fā)展所需要的建設(shè)者與接班人。

參考文獻：

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