初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

林海燕

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，可以豐富學(xué)生的閱讀審美情感、提高學(xué)生的文字鑒賞能力，還可以塑造學(xué)生的完美人格。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中需要采取相關(guān)的策略培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文結(jié)合目前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實情況，以2018部審人教版九年級語文教材中4個不同課例為例，提出了開展趣味性閱讀活動、擴展學(xué)生的想象空間、培養(yǎng)學(xué)生的感知審美意識、搭建學(xué)生觀點共享平臺四種重要策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);審美能力;策略

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是新課標改革的要求，同時在現(xiàn)實生活中具有重要的意義。初中生的心智、情感逐漸成熟，但審美能力仍處在較低的層次，培養(yǎng)他們的審美能力具有緊迫性，需要在語文閱讀教學(xué)中秉持人文性與工具性相統(tǒng)一的教學(xué)理念，采取策略培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意義

第一，有利于提高學(xué)生的文字鑒賞能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞具有重要的作用。文字鑒賞能力是學(xué)生深入了解作者態(tài)度、情感及價值觀的重要能力之一。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)有悖于當前社會教學(xué)發(fā)展的理念，要堅持人文性與工具性相統(tǒng)一，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而提高學(xué)生的文字鑒賞能力。

第二，有助于豐富學(xué)生的閱讀審美情感。初中語文教材中有許多文采優(yōu)美、富含感情的作品。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下用心閱讀，感受作品中生動的文字、鮮明的觀點、豐富的情感，并融入自身生活經(jīng)驗與經(jīng)歷，在情感品味中，豐富并升華自己的閱讀審美情感。

第三，有利于塑造學(xué)生的完美人格。初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的要求，也是塑造完美人格的條件。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為初中語文閱讀教學(xué)僅僅是整個語文閱讀教學(xué)中的一部分，對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是短期的、見效甚微的，這種觀念我們必須要轉(zhuǎn)變。初中語文閱讀教學(xué)不僅豐富了學(xué)生的知識，還提高了學(xué)生的審美能力，塑造了學(xué)生的人格，使學(xué)生成為社會所需的高品質(zhì)人才。

二、初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

第一，開展趣味性閱讀活動。趣味性閱讀形式可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，教師要發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。初中語文教師需要創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，并以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性，鼓勵學(xué)生參與到趣味性的情境中，充分感受語文閱讀的樂趣，使學(xué)生能夠?qū)ψ约焊信d趣的情景進行深入的閱讀與思考。例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時，教師可以在課前播放《三國演義》的主題曲，課上以四大名著說起，激趣導(dǎo)入，然后根據(jù)課文情景設(shè)置生動的情節(jié)，分角色讓學(xué)生有感情地對話，生動展示劉備三次拜訪的情景與人物的情感變化?？梢砸缘谌伟菰L劉備的情感變化為重點，通過劉備上路前斥責(zé)張飛在隆中耐心等待，再到諸葛亮出山后劉備與其親密關(guān)系的情節(jié)設(shè)置，深入地刻畫劉備的雄心壯志、誠心誠意及雄才大略。

第二，擴展學(xué)生的想象空間。教師在閱讀教學(xué)中需要構(gòu)建動態(tài)與多元化的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，擴展學(xué)生的想象力空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，將自身經(jīng)驗與經(jīng)歷為基礎(chǔ)，把個人觀點與作者表達的觀點相結(jié)合，對作品進行“細節(jié)加工”與“二次創(chuàng)作”，從而形成對作品的獨特見解。例如，在《魚我所欲也》的閱讀教學(xué)中，教師可以以孔子的主張為切入點，鼓勵學(xué)生盡情表達對“仁政”及“舍生取義”的見解，在閱讀《魚我所欲也》一文時，學(xué)生將會不自覺地在頭腦中對孟子“仁政”的主張與該作品中孔子的“仁學(xué)”主張進行對比，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地于作者所處的社會背景，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)生對作品進行二次創(chuàng)作，形成對《魚我所欲也》一文的獨特見解，不斷提升自我情感，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的感知情感意識。在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感知情感意識，增強閱讀審美情感，深入把握作品所要表達的含義與中心思想，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要策略。但目前來看，學(xué)生的這種感知情感意識較弱，需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的感知情感意識。例如，以魯迅的《故鄉(xiāng)》一文為例，我們不能認為本文僅僅是魯迅本人對自身經(jīng)歷的簡單敘述，這不是本文所要揭露的中心思想與情感，需要將本文放在“創(chuàng)作”的位置，感知并賦予本文的情感，只有這樣，才能更好地把握本文的創(chuàng)作意圖。又如，教師在《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的感知情感意識，可以采用感情轉(zhuǎn)移的方式為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情境用心閱讀，進行深入理解《故鄉(xiāng)》中“冷”所蘊含的那種人人都有的、剪不斷、理還亂的復(fù)雜情感。

第四，搭建觀點共享平臺。教學(xué)中開展辯論會或者設(shè)置討論環(huán)節(jié)的方式為學(xué)生搭建觀點共享平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一個重要途徑。學(xué)生個人的經(jīng)歷不同，認知也不同，對作品的閱讀心得與感想也就不同。教師可以借助多種形式的閱讀共享平臺，引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容進行深入辯論，突破情感思維，增強審美體驗。例如，在閱讀《孔乙己》一文時，有的學(xué)生認為這篇文章是魯迅先生洞察當時的社會情境，經(jīng)冷靜思考分析后所寫的，通過描述孔乙己在眾人的笑聲中出場及離開的相關(guān)情節(jié)，為我們留下了深刻思考的空間，但部分學(xué)生只是將該文當作一個故事去閱讀，沒有形成自己的見解。這部分學(xué)生可以通過觀點共享平臺，從其他學(xué)生那里獲得較為深入的見解，在這種共享與辯論思維的渲染下，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

總而言之，審美能力的培養(yǎng)對于初中生而言是十分重要的。因此，教師要對語文閱讀教學(xué)給予高度的重視，以此為初中生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，開展趣味性閱讀活動、擴展學(xué)生的想象空間、培養(yǎng)學(xué)生的感知審美意識、搭建學(xué)生觀點共享平臺等是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要策略，教師需要從多個方面靈活運用，提高學(xué)生的文字鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情感，力求塑造學(xué)生的完美人格。

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