學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境與任務(wù)設(shè)計(jì)初探

摘要：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提倡教師立足教材意圖設(shè)計(jì)語(yǔ)文問(wèn)題解決情境。近些年來(lái)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”成為了廣為流行的教學(xué)手段。相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)任務(wù)群下的語(yǔ)文閱讀更側(cè)重閱讀的整體性，要求教師與學(xué)生圍繞同一主題的文章進(jìn)行討論，達(dá)成閱讀公式。本文從如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境與任務(wù)入手，積極探討任務(wù)群學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的有效性，并提出了打造閱讀學(xué)習(xí)情境與任務(wù)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群;語(yǔ)文閱讀;學(xué)習(xí)情境;任務(wù)設(shè)計(jì)

在高中新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育問(wèn)題，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。以“任務(wù)”為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目”為載體，側(cè)重整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、資源及方式。具體來(lái)說(shuō)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)等創(chuàng)新語(yǔ)言文字問(wèn)題情境，從而改善學(xué)生閱讀質(zhì)量。在這種情況下，相關(guān)教師的當(dāng)務(wù)之急就是設(shè)計(jì)與創(chuàng)新符合學(xué)生實(shí)際水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)。

一、借助任務(wù)明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

在高中語(yǔ)文課堂上，若想進(jìn)一步展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)效性，就應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心目標(biāo)推進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)明確閱讀目標(biāo)及閱讀任務(wù)群的設(shè)置要求，有效處理閱讀與任務(wù)群的關(guān)系，以此凸顯閱讀教學(xué)層次性、重難點(diǎn)等。在具體操作之際，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群視為具體的“單元設(shè)計(jì)”，理清設(shè)計(jì)頭緒，構(gòu)建極具針對(duì)性的“群文”閱讀主題，將主題轉(zhuǎn)換成不同的議題，結(jié)合具體議題篩選文章，從而完善閱讀任務(wù)群結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。例如，教師就可以結(jié)合《寶玉挨打》《阿Q正傳》等文章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施整本書(shū)的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步分析小說(shuō)任務(wù)特點(diǎn)、典型事例等，深入探討小說(shuō)藝術(shù)技巧及手法，從而深入掌握文章主題思想「1」。再如，教師也可以結(jié)合《荷塘月色》《我與地壇》等打造學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生探究我國(guó)當(dāng)代作品作品，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)品味朱自清、史鐵生等名家的著作，充分分析文章思想與主題。值得注意的一點(diǎn)，教師要合理處理不同任務(wù)群之間的關(guān)系，充分關(guān)注議題與課文間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而彰顯閱讀層次性、差異性。

二、借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)劃議題與課文

隨著新課程改革不斷深入，教育部門(mén)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，要求相關(guān)教師在推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分落實(shí)語(yǔ)文閱讀的綜合性特點(diǎn)與實(shí)踐性特點(diǎn)。為此，在不同的語(yǔ)境下，教師應(yīng)實(shí)施不同的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字與語(yǔ)言的運(yùn)用能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是明確議題，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提出與閱讀相關(guān)的問(wèn)題，邀請(qǐng)學(xué)生一同探討與解決問(wèn)題，這是群文閱讀的主要流程，也是必不可少的步驟。教師在設(shè)計(jì)閱讀議題時(shí)，要充分考慮具體教學(xué)目標(biāo)。同樣，在組合文章的時(shí)候，也要考慮各學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征?？v觀高中語(yǔ)文教材，其中包含了眾多“議論性”文章。所以，教師可以展開(kāi)“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，將《蘭亭集序》與《逍遙游》作為研究核心，帶領(lǐng)學(xué)生探索“人生與宇宙”的奧妙。再如，教師還可以“昌盛與衰落的原因”為議題，結(jié)合《過(guò)秦論》與《阿房宮賦》進(jìn)行深入探討，以此促使學(xué)生對(duì)相關(guān)篇章的主題思想產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

三、注重實(shí)效性與廣度，激發(fā)學(xué)生熱情

參照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，若想有效踐行新課標(biāo)理念，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與任務(wù)時(shí)，就應(yīng)堅(jiān)守“實(shí)效性”與“廣度”理念。首先，要充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際價(jià)值。在以《項(xiàng)脊軒志》為核心的“閱讀與敘事散文寫(xiě)作”學(xué)習(xí)情境及任務(wù)中，教師就要摸清學(xué)生的心理想法，抓住學(xué)生想要“證明自我”“展現(xiàn)自我”的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W校的校刊雜志投稿。當(dāng)學(xué)生的作品被征用刊登在校刊雜志上時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的成就感定會(huì)油然而生。如此實(shí)用的任務(wù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣方面極為有效，可促使學(xué)生激情投入。其次，要確保學(xué)習(xí)任務(wù)群的廣度與難度。一般來(lái)講，對(duì)于成功的學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，不只要具備實(shí)用性，還要具有一定的挑戰(zhàn)難度，這樣才能令學(xué)生長(zhǎng)久的保持熱情。在“閱讀與敘事散文寫(xiě)作”學(xué)習(xí)情境中，重點(diǎn)不是讓學(xué)生完成敘事散文的寫(xiě)作任務(wù)，而是要確保學(xué)生的敘事文寫(xiě)作內(nèi)容能真正打動(dòng)讀者。然而，向校刊雜志投稿這件任務(wù)看起來(lái)似乎很簡(jiǎn)單，但真正深入挖掘后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有一定難度。換言之，要想真正出品優(yōu)質(zhì)的敘事散文文章，就一定要掌握具體的寫(xiě)作技巧，不僅要認(rèn)知敘事散文特征、結(jié)構(gòu)、技巧，還要掌握其與記敘文及其他文體之間的異同點(diǎn)。此外，還要求學(xué)生廣泛涉獵，善于多角度整合信息，并對(duì)名家作品加以借鑒、欣賞。所以，教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此確保學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持熱情。

四、注重多管齊下，保障學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

盡管高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)再出色，也需要在具體實(shí)踐中檢驗(yàn)其是否能發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。所以，教師應(yīng)注重從多角度設(shè)計(jì)情景與任務(wù)，合理分配小組任務(wù)，并加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，做好誘導(dǎo)工作，以此保障學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)方案能順利落實(shí)。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成及學(xué)生基本狀況進(jìn)行摸底排查，將不同的學(xué)生安排在適合的學(xué)習(xí)小組位置中，以促使組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)資源共享與思維碰撞，最終提升小組學(xué)習(xí)效率。其次，教師要關(guān)注動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，善于從知識(shí)能力、活動(dòng)參與度及參與成果等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。最后，教師要及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切記不要將知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，要真正了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)訴求，創(chuàng)造最佳教育時(shí)機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著獨(dú)特的教學(xué)方式，在理論方面、實(shí)踐方面均需要進(jìn)行深入研究。目前，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群模式正處于初始階段，仍需要廣大語(yǔ)文教師加強(qiáng)實(shí)踐力度，善于優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群情境與任務(wù)內(nèi)容，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力，為日后展開(kāi)其他形式的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

廣東省湛江市第二十一中學(xué) 許文捷