基于核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)策略探究

焦正君

摘 ?要：高中階段對(duì)于學(xué)生來講是十分重要的人生階段，這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將直接影響他們的高考成績(jī)，對(duì)他們各自的未來都至關(guān)重要。所以說，高中階段必須要采取有效的教學(xué)方式來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)階段高中物理教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生都存在一定的誤區(qū)，本文除了對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行闡述外，也提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0081-02

Research on High School Physics Teaching Strategies Based on Core Literacy

JIAO Zhengjun ?（Wudu Experimental Middle School，Longnan City，Gansu Province，China）

【Abstract】 The high school stage is a very important life stage for students. The learning situation of students at this stage will directly affect their college entrance examination scores and is vital to their respective futures. Therefore，effective teaching methods must be adopted in high school to help students increase their learning efficiency and improve their learning effects. In the current high school physics teaching process，both teachers and students have certain misunderstandings. In addition to explaining these misunderstandings，this article also proposes corresponding improvement strategies，hoping to benefit the cultivation of students' core literacy.

【Keywords】Core literacy;High school physics teaching;Teaching strategy

高中物理是非常重要的一門學(xué)科，但是在現(xiàn)行的教學(xué)活動(dòng)中，物理教學(xué)仍然存在著一些問題，比如，教師對(duì)教材的利用度不高、教師與學(xué)生間的課堂互動(dòng)不夠充分、學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時(shí)未掌握學(xué)習(xí)物理課的正確方法等。為了避免這些問題，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以從提高學(xué)生主體地位、幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行教研活動(dòng)改進(jìn)授課方法等角度出發(fā)，以期提高高中物理教學(xué)的效果。

1.教師在教學(xué)過程中的誤區(qū)

首先，有一些教師自持教育經(jīng)歷豐富，會(huì)忽略對(duì)教材的深度利用。教材在高中階段仍舊是教師講課的基礎(chǔ)和依據(jù)，從高考的角度來看，物理科目考試的絕大部分內(nèi)容依舊來源于教材，這也就決定了高中物理教材在教學(xué)過程中的不可替代性。但是部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)豐富，很可能會(huì)選擇不帶課本而依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行授課。這種可以依據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的模式，也會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)前期備課環(huán)節(jié)的忽視。部分教師在開展備課工作時(shí)，往往只是把精力放在篩選需要講解的知識(shí)點(diǎn)、妥善把握課堂節(jié)奏和實(shí)現(xiàn)講解流程高效完成這些形式性的問題之上，而忽視備課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)考慮的對(duì)課本教材的熟悉和研讀。在備課環(huán)節(jié)中，這些教師往往不能將物理教材與輔助教材進(jìn)行有效結(jié)合，甚至在講授新增的物理知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫^往講課經(jīng)驗(yàn)的影響而漏講新增考點(diǎn)，出現(xiàn)需要學(xué)生提醒教師講解的情況。如果教師都不重視教材，最多只是在講到重要內(nèi)容時(shí)才對(duì)教材某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，認(rèn)為教材不重要，或者說只有教材中加粗的黑體部分才是他們需要掌握的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)在一定程度上也是教學(xué)低效的原因之一。

其次，教師與學(xué)生溝通過程存在一定問題。在高中階段，為了在有限的課時(shí)內(nèi)講解完物理的考點(diǎn)內(nèi)容，部分教師還會(huì)出現(xiàn)只顧著講解而忽視與學(xué)生互動(dòng)的問題。并且有少部分教師在講課時(shí)沒有注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)“跑神”等不專注現(xiàn)象時(shí)缺少必要的提醒，在課下也缺少和課堂狀態(tài)不佳同學(xué)的有效溝通。從科目特點(diǎn)來看，物理這一學(xué)科本身的理解難度就比較大，并且高中物理相較于初中物理來講難度也有所提升，有許多學(xué)生的物理都是弱勢(shì)科目。所以教師一旦把握不好上課的節(jié)奏，那些基礎(chǔ)略微薄弱一些的學(xué)生就很有可能會(huì)“云里霧里”，更加失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的誤區(qū)

首先，一些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)并不重要。在他們眼中，只要上課時(shí)好好聽講，記好學(xué)習(xí)筆記，自己就可以輕松掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。殊不知，學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的過程是幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“捷徑”。

其次，有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)只要記住了公式就可以無所不能。但事實(shí)并不是這樣的，高中物理更多的是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解性的記憶，而并不只是單純地將公式死記硬背。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間僅僅依靠背誦物理公式來掌握物理知識(shí)點(diǎn)，那么對(duì)其學(xué)習(xí)效率的提升將會(huì)產(chǎn)生不利，甚至感受不到物理的學(xué)習(xí)樂趣，逐漸失去對(duì)物理的學(xué)習(xí)積極性。尤其是在“電力學(xué)”與“力學(xué)”等章節(jié)中，與實(shí)際生活息息相關(guān)，如果只是單純借助公式，那么很難做到解題思路的全面，很可能變換另一種題型就會(huì)一頭霧水，再加上一些學(xué)生對(duì)公式的理解不夠深刻，也會(huì)有用錯(cuò)公式的情況出現(xiàn)。因此，學(xué)生只有采取正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)做好知識(shí)框架的構(gòu)建工作，那么無論是對(duì)公式的理解或者是題目的解答思路都會(huì)十分清晰，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上收放自如。另外，還有一部分同學(xué)缺少對(duì)物理錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)的思想。物理作為一門原理清晰但解題有一定難度的學(xué)科，如果不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，就很難在腦海中形成邏輯體系，做好對(duì)以往錯(cuò)題的總結(jié)工作可以幫助學(xué)生理解不懂的知識(shí)點(diǎn)，為之后的物理概念學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。這種總結(jié)歸納的思維培養(yǎng)，對(duì)高中學(xué)生來講是十分必要的。

最后，學(xué)生同樣在與教師溝通問題上存在一定的誤區(qū)。有某些學(xué)生在解決物理題目遇到困難時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閼峙吕蠋?，或者害怕自己遇到問題的題目過于簡(jiǎn)單，向老師提問會(huì)顯得自己能力水平低等因素，拒絕向教師尋求幫助。這部分學(xué)生寧愿自己研究?jī)扇煲膊辉溉ズ徒處熯M(jìn)行溝通。此類拒絕求助的心態(tài)也就造成了其學(xué)習(xí)效率低下，無形之中也就增加了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。如果不積極主動(dòng)地尋求幫助的話，教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到了困難，這也將不利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

3.高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，顧名思義，是指學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而具備的關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)這一概念的提出，不僅符合新時(shí)代快速變革的國(guó)家教育事業(yè)的要求，同時(shí)也打破了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念與教學(xué)模式，是教育史上的一種創(chuàng)新。對(duì)于高中物理教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)即是在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的前提下，針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等其它能力進(jìn)行訓(xùn)練，便于其可以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)，盡快成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中來解決現(xiàn)實(shí)問題。以“杠桿原理”為例，了解這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)核之后，學(xué)生在實(shí)際生活中如果需要移開重物，就能在第一時(shí)間聯(lián)想到“杠桿原理”所提示的“撬動(dòng)”的方法，更有效的解決生活問題。在物理教學(xué)過程中應(yīng)用核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這種新型教育理念，提示學(xué)生物理并不是僵化的概念集合，而是解決問題的一個(gè)個(gè)行之有效的理論辦法，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，充分實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)的提升，從而達(dá)到全面發(fā)展。

4.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略

（1）將學(xué)生的主體地位貫徹落實(shí)

物理教學(xué)過程中必須要注重物理本身具有的實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中需要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力這一中心，借助物理實(shí)驗(yàn)等途徑來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自己自發(fā)地開始學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建工作，并在搭建框架過程中逐步了解到物理知識(shí)的規(guī)律，學(xué)會(huì)通過自己的實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，并不斷地進(jìn)行新知識(shí)的探索，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

再者，除了實(shí)踐能力是學(xué)生必須要具備的能力之外，思維發(fā)散能力也是高中階段物理學(xué)習(xí)的又一大助力。思維發(fā)散能力在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響，與學(xué)生物理學(xué)習(xí)緊密相連。因此，教師在講授物理知識(shí)時(shí)需要將學(xué)生的思維發(fā)散能力作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師可通過“一題多解”的方式來使學(xué)生意識(shí)到物理的靈活性，由此來引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行題目的解答，使其思考問題的全面性得到培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。另外依據(jù)教材配套的習(xí)題集，學(xué)生也可以得到鍛煉與練習(xí)。學(xué)生通過自己獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)探索會(huì)找到專屬于自己的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（2）通過課堂探究學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

物理作為理論實(shí)踐相互影響，相互聯(lián)系的一門科學(xué)，需要在理論實(shí)踐不斷磨合的過程中得到進(jìn)一步發(fā)展。所以，深入探究能力是高中階段物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力之一，這就需要教師在教學(xué)過程中將探究式教育理念作為基本，并以此為教學(xué)工作的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師在今后的教學(xué)過程中需要大力支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的想法，并且依據(jù)實(shí)際情況盡可能輔助學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—猜想驗(yàn)證—數(shù)據(jù)收集—數(shù)據(jù)處理這一過程。在這一過程中，學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，在形成初步的探究意識(shí)后，學(xué)生對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)也會(huì)擁有豐富的學(xué)習(xí)熱情，有利于其在今后的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。探究式教學(xué)理念無論是對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神還是實(shí)驗(yàn)精神都會(huì)產(chǎn)生巨大的正向推動(dòng)力，符合物理教學(xué)改革提出的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要方式。所以說，教師在今后開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將探究式教學(xué)正式納入教學(xué)理念與計(jì)劃之中，對(duì)教學(xué)效率的提升具有重要意義。

（3）通過校本教研構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教學(xué)課堂

校本教研作為未來學(xué)校教研活動(dòng)重要研究目標(biāo)，可以有效根據(jù)本校的實(shí)際情況列出實(shí)施方案，同時(shí)它也是推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)體系創(chuàng)新的重要推動(dòng)力。校本教研包含教師、集體教師以及專業(yè)的研究人員，他們的主要研究方向就是促進(jìn)課堂教學(xué)如何向更好的方向推動(dòng)與發(fā)展。這三股力量缺一不可，他們都是推進(jìn)校本教研的主力軍。對(duì)于教師個(gè)人來講，就是要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出自我反思與調(diào)整;教師集體則是要以團(tuán)體為單位進(jìn)行工作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，解決教研過程中遇到的問題;而專業(yè)研究人員的主要任務(wù)就是規(guī)范與引導(dǎo)，為教學(xué)目標(biāo)做出科學(xué)合理的調(diào)整。校本教研的根本目標(biāo)就是推動(dòng)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，使其得到科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，所以為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要參與的所有人團(tuán)結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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