高校教師內(nèi)在激勵(lì)因素與任務(wù)績(jī)效關(guān)系實(shí)證研究

郝 丹 娜

(渭南師范學(xué)院 學(xué)報(bào)編輯部，陜西 渭南714099)

高校教師作為構(gòu)成高等教育工作最基礎(chǔ)的因素之一，其良好的工作激勵(lì)績(jī)效保障是提升高校辦學(xué)業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)，因此，研究高校教師的激勵(lì)因素、提升教師的績(jī)效水平一直是高校及學(xué)者關(guān)注的問題。教師最為注重的是自我價(jià)值的體現(xiàn)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中愛崗愛教，以教學(xué)為樂趣，從而提升其教育教學(xué)績(jī)效。[1]高校教師積極性有三大來源: 內(nèi)在動(dòng)力、外界壓力和目標(biāo)吸引力。其中以內(nèi)在動(dòng)力最為重要，這是高校教師積極性持久而決定的因素。[2]高校不應(yīng)只注重教師的任務(wù)績(jī)效考核，也應(yīng)關(guān)注教師的創(chuàng)新潛質(zhì)，最大程度地發(fā)掘教師的內(nèi)在創(chuàng)新性，激發(fā)教師的創(chuàng)新力，從而推動(dòng)和提升教師的教育教學(xué)績(jī)效，提升人才培育質(zhì)量。[3]本文在既有研究成果的基礎(chǔ)上擬探索高校教師內(nèi)在激勵(lì)因素與任務(wù)績(jī)效之間的關(guān)系。

一、研究問題與假設(shè)

(一)高校教師內(nèi)在激勵(lì)維度分析

高校教師內(nèi)部激勵(lì)主要包括教師的個(gè)人能力、工作責(zé)任、工作獲得的成就等。程文等人認(rèn)為高校研究人員激勵(lì)因素分為內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)，其中內(nèi)在激勵(lì)包括成長(zhǎng)激勵(lì)、價(jià)值激勵(lì)、認(rèn)可激勵(lì)。[4]章凱認(rèn)為工作本身的激勵(lì)屬于內(nèi)在激勵(lì)，由發(fā)出行為的動(dòng)機(jī)引起，例如對(duì)工作的興趣、個(gè)人發(fā)展、個(gè)人成就等。[5]本文將內(nèi)在激勵(lì)維度劃分為工作成就、個(gè)人價(jià)值、創(chuàng)新激勵(lì)。

1.工作成就

工作成就是指教師在工作中的自主安排與成就。其包含教師在工作中的工作時(shí)間、工作方法、工作內(nèi)容與任務(wù)等，工作時(shí)間主要是工作時(shí)長(zhǎng)和日常安排；工作方法主要是工作中是否使用輔助設(shè)備，如何完成工作要求；工作內(nèi)容與任務(wù)是具體分工、做什么等。[6]28

2.個(gè)人價(jià)值

價(jià)值激勵(lì)是指目前所從事的工作是否為自己的興趣、與自己性情與向往是否相符、是否熱衷于目前的職業(yè)，在個(gè)人能力基礎(chǔ)上所形成的個(gè)人興趣愛好。高校教師的價(jià)值激勵(lì)是是否愛好教育，是否將職業(yè)價(jià)值視為自我實(shí)現(xiàn)的途徑。[7]

3.創(chuàng)新激勵(lì)

創(chuàng)新激勵(lì)是指對(duì)新事物的追求、用新的辦法解決問題等。Bottazzi與 Giovanni認(rèn)為創(chuàng)新激勵(lì)是激勵(lì)主體與激勵(lì)客體之間的相互作用。[8]技術(shù)創(chuàng)新具有不確定性和外部性，因此激勵(lì)對(duì)于創(chuàng)新尤為重要。[9]學(xué)校要對(duì)高校教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，從而最大程度激發(fā)其科研創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。[10]

(二)高校教師任務(wù)績(jī)效維度分析

高校教師任務(wù)績(jī)效評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教師工作的考量，更是學(xué)校對(duì)教師情況的全面了解和掌握。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為教師任務(wù)績(jī)效考量以教學(xué)、科研和服務(wù)為主[11]，即將教師績(jī)效分為工作任務(wù)的完成程度、服務(wù)、學(xué)術(shù)研究與參與程度、其他學(xué)術(shù)活動(dòng)和專業(yè)的發(fā)展[12]，基于學(xué)界對(duì)高校教師任務(wù)績(jī)效考核方面的認(rèn)定，本研究將任務(wù)績(jī)效維度劃分為教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)進(jìn)行研究。

1.教育教學(xué)

教師應(yīng)懂得因材施教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故從以下方面進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)：(1)教師是否扎實(shí)掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；(2)是否靈活運(yùn)用教學(xué)方法；(3)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成程度。[13]

2.科學(xué)研究

學(xué)校的科學(xué)研究能力在一定程度上影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，是校與校之間競(jìng)爭(zhēng)的有力保障，同時(shí)科學(xué)研究作為高校教師工作的重要組成部分，不同于其他產(chǎn)品，是知識(shí)成果的反映與表現(xiàn)。研究時(shí)應(yīng)側(cè)重于科學(xué)研究中的行為與過程的總和，故第一考慮教師在科研上的投入時(shí)間、精力和對(duì)于學(xué)術(shù)的態(tài)度等，第二考慮其階段成果展示、研究進(jìn)展等，第三是學(xué)術(shù)論文發(fā)表、專著論著及其教材編寫數(shù)量與級(jí)別[14]12。

3.社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)指高校服務(wù)于社會(huì)或地方發(fā)展的情況，主要表現(xiàn)為技術(shù)合作、人才支持、信息交流與咨詢等。有效地將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高校實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)的有效方法。[15]具體可表現(xiàn)為服務(wù)于校外機(jī)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)、開展學(xué)術(shù)交流、技術(shù)交流，或?qū)W校與企業(yè)、教師與企業(yè)的橫向課題，或在政府的參與下進(jìn)行的公益活動(dòng)等。

(三)高校教師內(nèi)在激勵(lì)維度與任務(wù)績(jī)效之間的關(guān)系

1.工作成就與任務(wù)績(jī)效之間的關(guān)系

教師強(qiáng)烈的成就需求能夠推動(dòng)其不斷提升自身價(jià)值與素養(yǎng)，追求更高的科研成果，教師在科學(xué)研究中的價(jià)值所體現(xiàn)的是教師的內(nèi)在精神[16]；教師在自身興趣與工作相一致的情況下，更有動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)與研究，教師對(duì)科學(xué)研究的興趣是推動(dòng)自身進(jìn)行科研創(chuàng)新的動(dòng)力，當(dāng)教師對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生極大熱情與熱愛時(shí)，會(huì)推動(dòng)教師的社會(huì)服務(wù)[17]。

2.個(gè)人價(jià)值與任務(wù)績(jī)效之間的關(guān)系

高校教師的個(gè)人價(jià)值理念是教師發(fā)展中的精神支柱。有學(xué)者指出高校要注重對(duì)教師人格、精神的引導(dǎo)，通過各種方式使教師認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值所在，保持積極向上的精神風(fēng)貌，從而用自己的知識(shí)服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。[18]教師拓寬社會(huì)服務(wù)的范圍有助于提升教育教學(xué)績(jī)效。[19]在教育教學(xué)過程中，教師將新的知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用到人才培育、教書育人工作中，從而提升組織教育教學(xué)績(jī)效。

3.創(chuàng)新激勵(lì)與任務(wù)績(jī)效之間的關(guān)系

教師的創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究有積極的推動(dòng)作用。對(duì)教師科研創(chuàng)新方面的激勵(lì)可以推動(dòng)教師科學(xué)研究不斷向前，由于創(chuàng)新具有不可控的特點(diǎn)，當(dāng)教師要進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，必須具備一定的熱情與激情，從而在一定程度上推動(dòng)科研工作的發(fā)展?？茖W(xué)創(chuàng)新與利益、功利之間不存在相關(guān)關(guān)系，但有效的創(chuàng)新激勵(lì)在某種程度上會(huì)影響和推動(dòng)教師的科學(xué)研究。[20]教師可將新的科研成果回饋于社會(huì)從而提升社會(huì)服務(wù)績(jī)效。

基于以上對(duì)高校教師內(nèi)在激勵(lì)及任務(wù)績(jī)效的論述，提出以下研究問題：(1)影響高校教師的內(nèi)在激勵(lì)因素有哪些？(2)高校教師的任務(wù)績(jī)效如何分類？(3)內(nèi)在激勵(lì)的各個(gè)影響因素是否顯著影響任務(wù)績(jī)效各維度？

(四)研究假設(shè)

第一，教育教學(xué)方面。高校教師在教育教學(xué)中所展現(xiàn)的自我風(fēng)采就是自我實(shí)現(xiàn)的方式，教師在教學(xué)過程中可以獲得奉獻(xiàn)感、成就感與自我實(shí)現(xiàn)感，從而使之成為一種激勵(lì)手段。教師工作與教育教學(xué)之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。[21]第二，科學(xué)研究方面。教師的激勵(lì)要以教師自身個(gè)性與特性為出發(fā)點(diǎn)，在自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷追求科學(xué)研究與學(xué)術(shù)價(jià)值，將更大的熱情投入到科學(xué)研究中[22]。創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科研績(jī)效有顯著影響。[23]第三，社會(huì)服務(wù)方面。高校的環(huán)境為教師創(chuàng)新提供有力支持，高校因其自身的特殊性，應(yīng)整合人才資源、設(shè)備資源等，為地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展提供更為具體的服務(wù)。將教師的創(chuàng)新融入社會(huì)服務(wù)中，有助于充分發(fā)掘社會(huì)資源，使高校資源與社會(huì)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師將現(xiàn)有資源與地方實(shí)際情況相結(jié)合，從而展開社會(huì)服務(wù)之工作，一定程度上推動(dòng)整體工作績(jī)效。[24]

基于以上論述，本研究提出以下研究假設(shè)：

H1工作成就對(duì)教育教學(xué)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H2個(gè)人價(jià)值對(duì)教育教學(xué)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H3創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H4工作成就對(duì)科學(xué)研究有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H5個(gè)人價(jià)值對(duì)科學(xué)研究有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H6創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H7工作成就對(duì)社會(huì)服務(wù)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H8個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系；H9創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)有正向影響，兩者呈正相關(guān)關(guān)系。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

研究對(duì)象為以教學(xué)研究型高校教師為主，采用方便抽樣的形式，以實(shí)地發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)發(fā)放等方式，共發(fā)放問卷230份，回收問卷210份，有效問卷200份。其中男性99人，女性101人；年齡在30歲以下34人，31～35歲32人，36～40歲43人，41～45歲30人，46～50歲28人，52歲以上33人；未婚93人，已婚107人；職稱為助教55人，講師77人，副教授35人，教授33人；學(xué)歷為本科及以下52人，碩士研究生99人，博士研究生49人；學(xué)校類別為普通本科院校132人，211院校及以上68人；教齡在1年及以內(nèi)為39人，2～10年55人，11～20年63人，21～30年23人，30年及以上20人。

(二)研究工具

采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證研究，通過使用文獻(xiàn)分析法和問卷調(diào)查法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)內(nèi)在激勵(lì)、任務(wù)績(jī)效維度與概念及其影響因素等相關(guān)資料進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)際情況，提出本研究框架，形成高校教師內(nèi)在激勵(lì)和任務(wù)績(jī)效問卷。

(三)數(shù)據(jù)處理

對(duì)高校教師基本數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，其分布較為合理，符合目前高校教師的整體結(jié)構(gòu)分布。通過對(duì)于內(nèi)在激勵(lì)和任務(wù)績(jī)效各個(gè)題項(xiàng)的分析，對(duì)比其均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差發(fā)現(xiàn)研究的意義，其數(shù)據(jù)呈現(xiàn)均體現(xiàn)了目前高校教師的基本情況。

1.內(nèi)在激勵(lì)、任務(wù)績(jī)效信效度分析

問卷整體 Cronbach’sα系數(shù)為0.928，說明問卷總體具有非常好的信度，KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)KMO測(cè)度指數(shù)為0.922，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性概率0.000,所有量表的信效度系數(shù)均達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷具有較高的信度，測(cè)量結(jié)果比較可靠。綜上說明維度中的題項(xiàng)間有顯著差異，適合進(jìn)行因子分析。

對(duì)內(nèi)在激勵(lì)進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)合總方差分解表，前3個(gè)主成分的特征根均大于1，從第4個(gè)起其特征根開始小于1，并且前3項(xiàng)主成分的累積貢獻(xiàn)率為65.00%；對(duì)任務(wù)績(jī)效進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)合總方差分解表，前3個(gè)主成分的特征根均大于1，從第4個(gè)起其特征根開始小于1，并且前3項(xiàng)主成分的累積貢獻(xiàn)率為64.81%。根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣各題項(xiàng)因子載荷均大于0.5，形成了比較清晰的個(gè)人價(jià)值因子、工作成就因子、創(chuàng)新激勵(lì)因子、教育教學(xué)因子、科學(xué)研究因子和社會(huì)服務(wù)因子。

2.內(nèi)在激勵(lì)、任務(wù)績(jī)效各維度測(cè)量模型驗(yàn)證

1.1.2 葉瘟。分蘗至拔節(jié)期為害較重，有2種類型病斑：①急性型病斑，即葉片上形成暗綠色、近圓形或橢圓形病斑，醉葉兩面都產(chǎn)生褐色霉層；②慢性型病斑，即病斑形狀為菱形或者長(zhǎng)菱形，中央灰白色，邊緣紅褐色，外面有黃色暈圈，并且病斑上有灰色霉層［1］。

根據(jù)Daire、Joseph、Michael 的研究表明，具有較低的倍數(shù)r2(SMC為0.2)的題項(xiàng)要從測(cè)量模型中刪除，本研究中，將采用刪除因素負(fù)荷量小于0.45且SMC小于0.2的題項(xiàng)進(jìn)行題項(xiàng)凈化[25]。

為了研究方便，將個(gè)人價(jià)值用GRJZ表示，創(chuàng)新激勵(lì)用CXJL表示，工作成就用GZCJ表示，教育教學(xué)用JYJX表示，科學(xué)研究用KXYJ表示，社會(huì)服務(wù)用SHFW表示。

通過對(duì)工作成就模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=1.981，滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.070，滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.980、NFI=0.974、IFI=0.987、CFI=0.987，均滿足大于0.80指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，擬合度指標(biāo)均達(dá)理想。

通過對(duì)個(gè)人價(jià)值模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=5.054，未滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)沒有達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.142，沒有滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.957、NFI=0.952、IFI=0.961、CFI=0.961，滿足大于0.80指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，個(gè)人價(jià)值初始模型擬合度尚有提升空間。根據(jù)模型修正指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行修正，刪除GRJZ1(目前我的工作就是我的興趣所在)，保留GRJZ2(我的工作使我的價(jià)值得以體現(xiàn))、GRJZ3(我熱愛我的工作崗位)、GRJZ4(我的工作不斷激勵(lì)著我)、GRJZ5(我可以連續(xù)工作較長(zhǎng)時(shí)間樂此不疲)，對(duì)模型進(jìn)行修正后，擬合度指標(biāo)均達(dá)理想。

通過對(duì)創(chuàng)新激勵(lì)模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=8.135，未滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)沒有達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.189，沒有滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.922、AGFI=0.761、NFI=0.905、IFI=0.916、CFI=0.915，有未滿足大于0.8指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，創(chuàng)新激勵(lì)初始模型擬合度尚有提升空間。根據(jù)模型修正指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行修正，刪除CXJL4(我喜歡提出新觀點(diǎn)、理念和發(fā)明新技術(shù))和CXJL5(我很享受自由發(fā)揮的快樂)，保留CXJL1(我愿意接觸工作中的新挑戰(zhàn)與新事物)、CXJL2(解決新問題能使我愉悅)、CXJL3(我會(huì)努力用新的辦法解決困境)，對(duì)模型進(jìn)行修正后，模型恰好識(shí)別。

通過對(duì)教育教學(xué)模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=3.562，未滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)沒有達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.113，沒有滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.924、AGFI=0.864、NFI=0.882、IFI=0.912、CFI=0.911，均滿足大于0.80指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，教育教學(xué)初始模型擬合度尚有提升空間。根據(jù)模型修正指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行修正，刪除JYJX7(我非常注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論與實(shí)際相聯(lián)系)，保留JYJX1(我的教學(xué)任務(wù)量達(dá)到了學(xué)校要求)、JYJX2(與他人相比，我的工作量較高)、JYJX3(周圍人對(duì)我的課程評(píng)價(jià)較高)、JYJX4(我經(jīng)常參加教改等活動(dòng))、JYJX5(我會(huì)在課堂上采用多種教學(xué)手段)、JYJX6(我對(duì)教材有很好的把握)、JYJX8(我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科研項(xiàng)目等)，對(duì)模型進(jìn)行修正后，擬合度指標(biāo)均達(dá)理想。

通過對(duì)科學(xué)研究模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=3.179，未滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)沒有達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.104，沒有滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.969、NFI=0.943、IFI=0.960，CFI=0.959、均滿足大于0.80指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，科學(xué)研究初始模型擬合度尚有提升空間。根據(jù)模型修正指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行修正，刪除KXYJ4(我會(huì)努力使科研成果具有指導(dǎo)價(jià)值)，保留KXYJ1(學(xué)校對(duì)于科研的獎(jiǎng)懲非常明確)、KXYJ2(我所主持的科研課題超過數(shù)量的平均數(shù))、KXYJ3(我對(duì)科研投入較大精力)、KXYJ5(我的論文等經(jīng)常獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，具有較高學(xué)術(shù)影響力)，對(duì)模型進(jìn)行修正后，擬合度指標(biāo)均達(dá)理想。

通過對(duì)社會(huì)服務(wù)模型測(cè)量，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=9.205，滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.203，滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，GFI=0.955、AGFI=0.773、NFI=0.923、IFI=0.9316、CFI=0.930，有未滿足大于0.80指標(biāo)，綜合各項(xiàng)指標(biāo)，社會(huì)服務(wù)初始模型擬合度尚有提升空間。根據(jù)模型修正指標(biāo)，對(duì)模型進(jìn)行修正，刪除SHFW4(我經(jīng)常開設(shè)講座、培訓(xùn)等)，保留SHFW1(我經(jīng)常積極參與學(xué)校及社會(huì)工作，為其提供技術(shù)支持等)、SHFW2(我經(jīng)常主持或參與企業(yè)的橫向課題)、SHFW3(我經(jīng)常參加企業(yè)的技術(shù)交流或管理咨詢活動(dòng))，對(duì)模型進(jìn)行修正后，模型恰好識(shí)別。

通過對(duì)每個(gè)測(cè)量模型進(jìn)行單模型驗(yàn)證后，緊接著對(duì)模型間的變量關(guān)系進(jìn)行組成信度與區(qū)別效度檢驗(yàn)。

3.內(nèi)在激勵(lì)、任務(wù)績(jī)效各維度組成信度與區(qū)別效度分析

使用AMOS 22.0構(gòu)建SEM模型，根據(jù)輸出數(shù)據(jù)整理和計(jì)算內(nèi)在激勵(lì)和任務(wù)績(jī)效各維度間的組成信度與區(qū)別效度，其中組成信度(CR)值是所有測(cè)量變項(xiàng)信度的組合，表示構(gòu)念指標(biāo)的內(nèi)部一致性，組成信度越高表示構(gòu)念的內(nèi)部一致性越高。Fornell and Larcker建議平均變異數(shù)萃取量大于0.5，介于0.36～0.5為可接受門檻。[26]在本研究中，教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新激勵(lì)、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)服務(wù)、工作成就的平均變異數(shù)萃取量(AVE)分別為0.714、0.728、0.794、0.777、0.746、0.722，表明題項(xiàng)間具有良好的收斂效度。教育教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新激勵(lì)、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)服務(wù)、工作成就各維度平均變異數(shù)萃取量(AVE)的根號(hào)值依次為0.510、0.530、0.630、0.604、0.557、0.521，均大于其他維度的相關(guān)性，因此說明維度間具有良好的區(qū)別效度。

三、研究結(jié)果

通過構(gòu)建內(nèi)在激勵(lì)各維度對(duì)任務(wù)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化路徑模型，分析工作成就、個(gè)人價(jià)值、創(chuàng)新激勵(lì)與教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的相關(guān)性，分析內(nèi)在激勵(lì)的影響路徑。

通過AMOS 22.0對(duì)模型擬合指數(shù)的分析，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=2.534，滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.067，滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，說明模型擬合度良好；GFI=0.904;AGFI=0.870，NFI=0.870，IFI=0.931，CFI=0.930，均滿足大于0.85指標(biāo)，進(jìn)一步說明模型擬合度良好，模型通過檢驗(yàn)。高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示。

圖1 高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)方程模型

通過對(duì)路徑回歸系數(shù)分析，工作成就對(duì)教育教學(xué)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.249，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，說明工作成就對(duì)教育教學(xué)無相關(guān)，假設(shè)不成立；個(gè)人價(jià)值對(duì)教育教學(xué)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.111，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，說明個(gè)人價(jià)值對(duì)教育教學(xué)無相關(guān)，假設(shè)不成立；創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.315，其對(duì)應(yīng)P值小于0.05顯著性水平，說明創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)有相關(guān)，假設(shè)成立。

通過AMOS 22.0對(duì)模型擬合指數(shù)的分析，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=2.776，滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.073，滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，說明模型擬合度良好；GFI=0.906;AGFI=0.869，NFI=0.883，IFI=0.922，CFI=0.906，均滿足大于0.85指標(biāo)，進(jìn)一步說明模型擬合度良好，模型通過檢驗(yàn)。高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。

圖2 高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究結(jié)構(gòu)方程模型

通過對(duì)路徑回歸系數(shù)分析，高效教師工作成就對(duì)科學(xué)研究為影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.501，其對(duì)應(yīng)P值小于0.05顯著性水平，故而工作成就對(duì)科學(xué)研究有相關(guān)，假設(shè)成立；個(gè)人價(jià)值對(duì)科學(xué)研究維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.187，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，故而個(gè)人價(jià)值對(duì)科學(xué)研究無相關(guān)，假設(shè)不成；創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.145，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，故而創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究無相關(guān)，假設(shè)不成立。

通過AMOS 22.0對(duì)模型擬合指數(shù)的分析，發(fā)現(xiàn)擬合度CMIN/df=1.803，滿足CMIN/df<3的判別指數(shù)，說明該模型擬合指數(shù)達(dá)到可以接受的范圍與程度；RMSEA=0.063，滿足上限RMSEA<0.08的標(biāo)準(zhǔn)，說明模型擬合度良好；GFI=0.910;AGFI=0.871，NFI=0.907，IFI=0.956，CFI=0.956，均滿足大于0.85指標(biāo)，進(jìn)一步說明模型擬合度良好，模型通過檢驗(yàn)。高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)結(jié)構(gòu)方程模型如圖3所示。

圖3 高校教師內(nèi)在激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)結(jié)構(gòu)方程模型

通過對(duì)路徑回歸系數(shù)分析，工作成就對(duì)社會(huì)服務(wù)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.173，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，說明工作成就對(duì)社會(huì)服務(wù)無相關(guān)，假設(shè)不成立；個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.386，其對(duì)應(yīng)P值小于0.05顯著性水平，說明個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)有相關(guān)，假設(shè)成立；創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)維度影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為-0.111，其對(duì)應(yīng)P值大于0.05顯著性水平，說明創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)無相關(guān)，假設(shè)不成立。

四、分析與討論

綜上所述，內(nèi)在激勵(lì)因素中工作成就對(duì)教育教學(xué)、個(gè)人價(jià)值對(duì)教育教學(xué)、個(gè)人價(jià)值對(duì)科學(xué)研究、創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)科學(xué)研究、工作成就對(duì)社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)社會(huì)服務(wù)無相關(guān)關(guān)系，不存在顯著影響，這與部分學(xué)者的研究成果不一致。而創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)有顯著影響，工作成就對(duì)科學(xué)研究有顯著影響，個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)有顯著影響，這與胥興春、李懷、孫桃、劉克勤等學(xué)者研究結(jié)果一致[22-25]。創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)影響顯著，高校要大力提倡和發(fā)展創(chuàng)新激勵(lì)，創(chuàng)新激勵(lì)對(duì)教育教學(xué)上帶來的成就感使得更多教師更愿意在教學(xué)方式與方法上進(jìn)行變革，工作成就對(duì)科學(xué)研究有正向促進(jìn)作用，說明由于科研所帶來的成就感會(huì)激發(fā)更多的高?？蒲腥藛T投入到科學(xué)研究中，個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)有顯著促進(jìn)作用，說明在社會(huì)服務(wù)中，更能體現(xiàn)高校教師在校園生活以外的價(jià)值，更能激發(fā)高校教師將其在學(xué)校的成果應(yīng)用于社會(huì)。

五、結(jié)論與建議

(一)建立以教學(xué)創(chuàng)新為主的績(jī)效考核模式

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)政策能夠激發(fā)高校教師教書育人、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的活力，是調(diào)動(dòng)高校教師工作積極性、主動(dòng)性的“指揮棒”，是促進(jìn)教師發(fā)展和高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。[27]

高校要進(jìn)一步加強(qiáng)與完善對(duì)教師教育教學(xué)創(chuàng)新方面的激勵(lì)措施。目前各高校對(duì)教育教學(xué)越來越重視，但缺乏完善的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，考核措施相對(duì)較為薄弱。雖然當(dāng)前高校普遍存在“學(xué)生評(píng)教”“同行評(píng)教”這些以監(jiān)督為主保障教學(xué)質(zhì)量的體系，但是，目前圍繞整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，大部分制度的建立僅僅是圍繞“保障”教學(xué)質(zhì)量而完成，教師教學(xué)環(huán)節(jié)過程中往往承受巨大的壓力，很難提升教學(xué)質(zhì)量，缺乏對(duì)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的相關(guān)制度。

因此高校在提高教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)方面，需改變?cè)械囊浴氨O(jiān)督”為主的管理模式，重新設(shè)計(jì)內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制，通過內(nèi)在激勵(lì)的引導(dǎo)使教師“自然而然”地產(chǎn)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。確立以激勵(lì)教師不斷在教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新為主的管理模式，通過明確具體的教學(xué)任務(wù)和要求，確定教學(xué)創(chuàng)新的具體種類，建立以經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升等多種手段，引導(dǎo)教師愿意在教育教學(xué)上投入更多時(shí)間與精力，積極探索課堂改革，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立以樹立教師工作成就感為主的科研導(dǎo)向機(jī)制

當(dāng)前，各高校多以經(jīng)濟(jì)利益、績(jī)效考核以及職務(wù)晉升等來引導(dǎo)教師積極投入科研工作，但事實(shí)上效果并不明顯，科研工作的產(chǎn)出質(zhì)量往往參差不齊，大部分高校教師特別是青年教師的科研動(dòng)力往往是“被動(dòng)”完成相關(guān)的指標(biāo)和考核，甚至可能導(dǎo)致出現(xiàn)更多的學(xué)術(shù)倫理問題與學(xué)術(shù)造假成分，對(duì)大學(xué)科研工作的發(fā)展極為不利。因此，高校通過考核和薪酬科研成果對(duì)教師的“苛求”是過分短視的行為。而對(duì)于科研結(jié)果過分的追求，也可能抹殺教師的創(chuàng)新和他們的工作成就。

由于工作成就對(duì)科學(xué)研究有顯著影響，在保證高校常規(guī)的科研任務(wù)量時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化科研結(jié)果考核，以及科研結(jié)果考核與薪酬掛鉤的制度，減輕高校教師的科研壓力，建立從科研團(tuán)隊(duì)、研究機(jī)構(gòu)等為主的科研運(yùn)行模式，使教師在團(tuán)隊(duì)及科研機(jī)構(gòu)中獲得工作成就感，引導(dǎo)教師“主動(dòng)”投入到科研工作中，同時(shí)高校應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，寬松的學(xué)術(shù)文化環(huán)境，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，避免教師獨(dú)自面對(duì)巨大的科研任務(wù)，使教師能夠在科研團(tuán)隊(duì)、研究機(jī)構(gòu)中，整合資源，分解壓力，進(jìn)而獲得職業(yè)成就感，使高校的科研工作和教師個(gè)人的科研任務(wù)形成良性發(fā)展。

(三)建立以學(xué)校為主體的社會(huì)合作模式，激發(fā)教師參與社會(huì)服務(wù)積極性

目前高校大部分的社會(huì)服務(wù)流于形式，在缺乏高校參與以及簡(jiǎn)單的績(jī)效考核和職稱評(píng)審體系的壓力下，教師參與社會(huì)服務(wù)也僅僅從“功利角度”考慮，其產(chǎn)生的社會(huì)效果顯而易見。

由于個(gè)人價(jià)值對(duì)社會(huì)服務(wù)有顯著影響，高校教師是參與社會(huì)服務(wù)的主要力量，高校應(yīng)當(dāng)及時(shí)改變?nèi)斡山處熢谕鈫为?dú)參加社會(huì)活動(dòng)的“放任”模式，建立以高校為主體的社會(huì)合作平臺(tái)模式，幫助教師走出去，讓教師充分感受到參與社會(huì)服務(wù)的自豪感，積極開展各類社會(huì)服務(wù)工作，提升社會(huì)服務(wù)績(jī)效水平，促使個(gè)人價(jià)值、創(chuàng)新和工作成就的激勵(lì)作用形成合力，激發(fā)出教師獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的精神，塑造出其投身科研的品格。同時(shí)，高校要充分激勵(lì)并保障高校教師積極參加社會(huì)服務(wù)，塑造“學(xué)術(shù)領(lǐng)銜，合作創(chuàng)新”的學(xué)術(shù)本位價(jià)值，鼓勵(lì)不同學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人組織跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在高校搭建的合作平臺(tái)內(nèi)，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的價(jià)值。