分析初中物理教學生活化的認識與實踐

孫祖方

【摘要】隨著中國社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，使得初中物理教學理念和教學方式的不斷改革和創(chuàng)新，并不斷推進 ，創(chuàng)造了新的初中物理生活化教學方式。對初中生的物理學習興趣有效激發(fā)，可以將學生學習的主動性和積極性充分調(diào)動，使學生參與初中物理教學的積極性大大提高，培養(yǎng)學生積極探索物理知識以及引發(fā)問題、解決問題和思考問題的能力，促進初中生的全面發(fā)展。本文就初中物理生活化教學的認識與實踐進行了探討與研究。

【關鍵詞】初中物理;生活化;認識;實踐

引言

物理是一門概念性很強的學科，對初中生來說更抽象和概念化。學生很難理解真實物理的深層含義，在學習過程中面臨著各種各樣的問題。在物理教學中運用生活化教學方式，使理論知識教學與實踐教學的聯(lián)系更加緊密，升華了實踐物理教學活動，充分調(diào)動了學生學習初中物理的興趣，提高了學生的物理學習能力，促進了學生綜合物理素質(zhì)的提高。

二、初中物理課程教學實際情況

2.1教學實驗少，學生學習呈現(xiàn)被動化傾向

過去，教師決定了所有的教學活動，學生通常只在教師的要求下才依靠教師參與教學活動，教師不能保證學生完全理解物理，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。同時，一些教師扮演著物理實驗設計的角色，在大多數(shù)情況下，他們向?qū)W生介紹物理知識，要求他們有扎實的記憶力，就業(yè)機會很少。在這種情況下，很難有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣，這長期阻礙了物理教學方法的正常發(fā)展。

2.2教師教學思想不新穎

在日常課堂教學實踐活動中，教師自始至終高度重視學生的學習，切實于學生的學習工作能力，為有效教學打下基礎。 可是，伴隨著某些物理活動的開展，一些教師并沒有立即塑造開拓創(chuàng)新的觀念，不能不斷加強學生在課堂上學習的積極性和積極性，使得學生不能很好的記誦知識，也不能靈活運用知識運用專業(yè)技能，減少學生學習的積極性，也降低了教師的教學效果。

三、初中物理教學生活化的具體實踐措施

3.1調(diào)動學生學習熱情

興趣是引導學生學習的最好老師。在物理課上，教師應善于介紹具體的生活案例，吸引學生的注意力。在正式教學活動之前，教師應向?qū)W生介紹真實情況，調(diào)動學生的學習積極性。教師應認識到，要提高學生長期學習物理的興趣和積極性，一方面要強調(diào)生活中的案例描述，另一方面要引入知識的技能點，師生之間要進行交流，得出物理的最終結論，提高學生的自主學習意識，提高學生的學習能力。在教學“光沿直線傳播”的相關內(nèi)容，教師將日食現(xiàn)象和生命周圍的陰影包括在內(nèi)，并組織學生思考陰影形成的原因？為什么會有日食？這激發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了他們的教育熱情。教師還應組織學生描述生活中的具體現(xiàn)象，結合學生學習知識的跡象，以此加深學生對課程的熱愛，教會學生獨立運用所學知識，提高學生的綜合實踐技能。

3.2設置良好的生活情境

課程內(nèi)容作為教學的重要組成部分，其設計與實施關系到教學的整體水平。過去，課程教學中的教學方式使學生難以記住相關知識，無法進入物理知識的世界并感受到知識帶來的力量。雖然學生可以通過被動學習掌握知識，但他們無法分析如何正確解決問題。結合新課程改革，教師應基于生活化教學理念，創(chuàng)造生活情境，體現(xiàn)學生的主體地位。學生被教育資源深深吸引，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行具體研究，在研究過程中分享自然法則，最終獲得問題的答案，熟練地從生活中走向生活，支持物理教學的進步。例如，在“光散射”的教學實踐中，理論層面的知識點可以與生活聯(lián)系起來，支持其有機轉(zhuǎn)化為生活問題，并給學生時間思考以下問題：為什么雨后天空中會出現(xiàn)彩虹？鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗分享自己的觀點。一些學生可能認為，陽光和雨水的折射是彩虹。一些學生可能會覺得太陽的反射形成了彩虹現(xiàn)象。然后老師組織學生檢查關于物理知識點的答案。學生們深知陽光會通過空氣中殘留的水滴產(chǎn)生顏色，即彩虹現(xiàn)象，激發(fā)學生求知欲和探索欲，靈活開展教育活動。

3.3對實驗教學進行生活化回歸

在物理教學中，實踐是理論知識的重要組成部分，實驗教學是實踐體系的一部分。在此基礎上，學生可以真正理解實驗過程，掌握實驗方法。物理教師應善于復興實驗，選擇學生經(jīng)常使用的對象，提高學生的教育主動性，活躍課堂氣氛。用一杯水和一根木棒，我們可以澄清水中物體的折射。學生們不僅要分析河流看起來太深的原因，還要分析河流看起來太淺的原因。介紹設備的基本類型，直觀引導學生了解生活，并根據(jù)物理知識解釋生活中的奇妙現(xiàn)象。教師應善于在備課階段進行觀察，站在學生的角度，根據(jù)學生遇到的真實場景回歸生活，長期吸引學生的注意力，提高生活化學習。

3.4生活化制定作業(yè)內(nèi)容

為了使得教學過程中課程生活化，教師必須善于將課外工作與具體生活聯(lián)系起來，改變以往的書面工作形式，賦予工作以生活化的工作，強調(diào)課外工作的多樣性。例如，在牛頓第一定律中，老師介紹了如何利用公共汽車的慣性，并問了學生以下問題：我們學習了牛頓第一定律的內(nèi)容，那么如何通過木車、鋼尺和國際象棋進行慣性實驗呢？鼓勵學生表達自己的觀點，解決和解決存在的問題。另一個例子是，在學習了“內(nèi)能”之后，老師為學生創(chuàng)建了課外練習：夏季測量太陽水溫的結果是25°，暴露后測量的結果是80°。眾所周知，熱水器的體積約為150升，那么如何計算一天后熱水器中的水吸收的熱量呢？在工作中，學生可以發(fā)現(xiàn)美麗自然現(xiàn)象的本質(zhì)，收集更多的生活經(jīng)驗。因此，教師將日常工作分配給學生，在實踐中提升學生的主動性，幫助學生快速闡明知識的基本點，不僅可以改變學生對作業(yè)的態(tài)度，提高學生在執(zhí)行任務時的厭倦感，而且可以加強學生自然素養(yǎng)核心的培養(yǎng)，起到事半功倍的效果。

結束語

總之，物理教學的優(yōu)化與設計要求教師始終創(chuàng)造生活化的教學理念，以學生為中心，將學生的學習動機激發(fā)，降低初中生的學習難度。通過有效措施，將教學活動創(chuàng)新，將現(xiàn)有教育體系完善，使學生參與教育活動時更加輕松自由，通過創(chuàng)造良好的生活情境，實施教學的生活化回歸和內(nèi)容創(chuàng)新，將物理教學活動符合新課程改革的需要進一步確保。

參考文獻

[1]張雪松.初中物理教學生活化的認識與實踐研究[J].明日，2021（11）：1.

[2]蔣晨.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學的研究[C]//2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡研討會論文集.2020.