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    羅會(huì)凌:高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑

    2021-06-12 12:50:21羅會(huì)凌
    家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年18期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)探究能力培養(yǎng)途徑高中生物

    羅會(huì)凌

    【摘要】目前,高中生物教學(xué)的體系不斷完善,關(guān)于學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)。該方面的能力培養(yǎng),應(yīng)切實(shí)站在學(xué)生的角度思考,觀察學(xué)生的探究思想、探究習(xí)慣、探究特點(diǎn),按照個(gè)性化的方式引導(dǎo),給予學(xué)生更多的選擇。高中生物教學(xué)的難度并不低,科學(xué)探究能力是必備的素質(zhì),學(xué)生要對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、短板有一個(gè)清楚的認(rèn)知,按照揚(yáng)長避短的原則學(xué)習(xí)、探究,實(shí)現(xiàn)全面的突破?;诖耍瑢?duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究,以供參考。

    【關(guān)鍵詞】高中生物;科學(xué)探究能力;培養(yǎng)途徑

    引言

    探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法,其對(duì)推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的價(jià)值意義。學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握生物知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,并發(fā)展個(gè)人良好的生物探究能力。因此,教師需要以學(xué)生發(fā)展為核心,并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,創(chuàng)設(shè)不同形式的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)探究興趣。

    一、教學(xué)生活化,引發(fā)科學(xué)探究興趣

    科學(xué)探究的意義在于指導(dǎo)生活實(shí)踐,生物學(xué)知識(shí)同樣源于生活,又高于生活,并指導(dǎo)生活。為此,高中生物教學(xué)中要注重生活的滲透,將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,將生活現(xiàn)象引入課堂上,并以生物學(xué)知識(shí)加以解釋和分析,讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中感受生活的科學(xué)性,在生活中體驗(yàn)科學(xué)的生活化。高中生物教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的生物學(xué)現(xiàn)象,將鮮活的生活素材引入課堂教學(xué)中,讓抽象枯燥的生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)變得更具生活氣息,更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,增強(qiáng)生物課堂的生活魅力,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究自主性,同時(shí),還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力,真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的教育本質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)“營養(yǎng)物質(zhì)代謝”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景,以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容建立初步概念。情境創(chuàng)設(shè):早餐要喝杯牛奶,是空腹喝奶好呢?還是先吃點(diǎn)食物再喝奶比較好?隨著生活條件的不斷改善,肥胖的人越來越多,那么,為了減肥應(yīng)該減少食用哪類食物?中國人熱情好客,喜歡以酒待客,為什么有的人“沾酒就醉”,而有的人“千杯不倒”?飲酒后會(huì)對(duì)身體帶來哪些傷害?據(jù)統(tǒng)計(jì),糖尿病已經(jīng)成為危害人類健康的主要慢性病之一,患者在日常飲食中有何禁忌?這些耳熟能詳?shù)纳钍录F(xiàn)象,最貼近學(xué)生的日常生活,最能吸引學(xué)生的興趣,有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,學(xué)生會(huì)帶著疑問去學(xué)習(xí)、分析思考和深入探索,揭示生活現(xiàn)象背后的科學(xué)規(guī)律,在獲取知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和科學(xué)研究的習(xí)慣,使高中生物學(xué)習(xí)不只是知識(shí)傳遞的過程,更是知識(shí)探究的過程和知識(shí)內(nèi)化的過程,這正是科學(xué)探究的魅力所在,是培養(yǎng)高中生科學(xué)探究思維的重要途徑之一。

    二、豐富授課手段,注重現(xiàn)代教育技術(shù)的使用

    如今,隨著授課手段的不斷增多,多媒體的授課方式也被生物授課所運(yùn)用。高中的生物課上,知識(shí)理解往往很困難,把多媒體的授課方式運(yùn)用到生物授課的過程中,可以很好地解決這一問題,使復(fù)雜的知識(shí)更直接、傳神地展示給學(xué)生,大大地減小了學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度,提升了老師的授課效率,并可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立探究的意識(shí)。把多媒體教學(xué)與生物教學(xué)有機(jī)地融合在一起,能夠給學(xué)生提供一種生動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。在這樣的氣氛中開展學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者如同身臨其境一般,以探索者的心情真正加入探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而全面地掌握新知識(shí),并進(jìn)一步提升了自身的生物學(xué)素質(zhì)。例如:在學(xué)習(xí)“光與光合作用”的時(shí)候,老師在講課一開始,通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)出一些美麗的風(fēng)景圖片,同時(shí)向?qū)W生發(fā)問:“在大自然中到處能見到的植物就是一個(gè)‘氧氣工廠’,它們是怎么生存運(yùn)作的,同學(xué)們知道嗎?”這樣,很自然地導(dǎo)出“光合作用”的概念,引導(dǎo)學(xué)生思考研究者到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用的,老師一邊講述,一邊用相關(guān)設(shè)備展示光合作用的資料和過程的畫面。

    三、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備,提供學(xué)生技術(shù)支持

    傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以單調(diào)的板書和機(jī)械知識(shí)講解為主,限制了學(xué)生的生物知識(shí)面拓展,學(xué)生在這種單向的學(xué)習(xí)模式下,沒有機(jī)會(huì)接觸真實(shí)有效的生物實(shí)驗(yàn)過程,和教師、課本知識(shí)也缺少良好的互動(dòng),這將十分不利于學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣提升。因此,在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中,教師需要關(guān)注不同生物實(shí)驗(yàn)的具體要求和內(nèi)容,完善學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中的操作設(shè)備,滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究需求。學(xué)生在完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作過程中,也能調(diào)動(dòng)個(gè)人的參與積極性,從已知的生活生物知識(shí)出發(fā),積極分析和研究不同生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在探究實(shí)驗(yàn)過程中掌握不同器材的使用方法,提高生物探究能力。在選擇《內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)》的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生初步理解內(nèi)環(huán)境的組成及理論性質(zhì)之后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng),分別研究?jī)?nèi)環(huán)境的組成及相互關(guān)系。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式以教師講授知識(shí)重點(diǎn)為主,對(duì)于學(xué)生而言具有一定枯燥感。

    四、增加科學(xué)探究活動(dòng)

    隨著高中生物教學(xué)的內(nèi)容增加,科學(xué)探究能力的培養(yǎng),還要通過一系列的活動(dòng)完成。例如,“人類遺傳病”的教學(xué),學(xué)生的感觸是非常大的,教師提前幾天布置探究活動(dòng)的內(nèi)容,組織5~6人為科學(xué)探究的小組,不同的小組探究人類遺傳病的相關(guān)資料,包括遺傳病的類型、發(fā)病的原因、遺傳病的特點(diǎn)、當(dāng)代科研成果與猜想等。學(xué)生經(jīng)過幾天的資料搜集、分析,以及課本的知識(shí)解讀后,有了自己的想法、觀點(diǎn),在課堂分享、闡述的時(shí)候,表現(xiàn)出條理清晰的特點(diǎn),由此對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng),得到了較好的成果。探究活動(dòng)的實(shí)施,對(duì)學(xué)生的誘惑力較高,引導(dǎo)學(xué)生跳出書本的框架,站在更廣闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)、思考,彌補(bǔ)了教學(xué)的不足。

    結(jié)束語

    綜上所述,在高中生物教學(xué)中踐行探究性學(xué)習(xí)策略的意義重大,教師應(yīng)肩負(fù)起自身的責(zé)任,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)完整的探究性教學(xué)策略,通過理論講授與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。并在此過程中發(fā)現(xiàn)探究性教學(xué)在當(dāng)今教育改革下實(shí)踐中存在的具體問題做出合理調(diào)整規(guī)劃,以便于探究性教學(xué)在高中生物學(xué)習(xí)中能夠發(fā)揮最大的作用,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]楊麗雅.芻議高中生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略[J].高考,2020(20):41.

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