幼兒陶藝活動(dòng)課的情境教學(xué)法探討

陳梅鋒

【摘要】幼兒園陶藝活動(dòng)課程的開展與實(shí)施，能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒自主意識(shí)的激發(fā)，促使每一個(gè)幼兒都在參與陶藝活動(dòng)之時(shí)，能夠發(fā)揮自主性開展陶藝操作，從而遵從幼兒的個(gè)性化特征。而情境教學(xué)方法在幼兒園陶藝活動(dòng)課程中的滲透，能夠幫助幼兒在一定環(huán)境之中完成陶藝操作的基本目標(biāo)，按照個(gè)性化需求與想法進(jìn)行自主創(chuàng)作，發(fā)揮幼兒想象力與創(chuàng)造力，使得幼兒成為課程的主人翁。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自主學(xué)習(xí);情境

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》反復(fù)提及：“以幼兒為本?！痹诤诵慕逃砟钪掠變簣@陶藝活動(dòng)課程的開展，需要放棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想，充分尊重幼兒在主體性意愿，開展情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)幼兒積極性與主動(dòng)性，讓幼兒在認(rèn)知與理解發(fā)展之中占據(jù)課堂主體，并使得幼兒在身臨其境之下成為陶藝課程的真正參與者。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于幼兒學(xué)習(xí)興趣激發(fā)而言，幼兒園教師需要關(guān)注幼兒興趣的內(nèi)因，這也是激發(fā)幼兒參與陶藝活動(dòng)課程的主要途徑，在發(fā)揮幼兒內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的充分結(jié)合。所以，幼兒園教師在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)之中，應(yīng)將陶藝活動(dòng)課程的概念變得具體化，這樣能夠符合幼兒年齡階段的情感與認(rèn)知規(guī)律，保證形象與思維完全統(tǒng)一，這樣能夠進(jìn)一步通過趣味性的方式，讓幼兒主動(dòng)參與和感悟。幼兒園教師在陶藝活動(dòng)課程中借助情境教學(xué)方式，能夠積極引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自主探究和自主探索的欲望。

1.直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境

幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，幼兒園教師們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高幼兒創(chuàng)作能力

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！蹦敲?，在開展陶藝活動(dòng)課程之時(shí)，教師需要借助情境教學(xué)方法為幼兒打造一個(gè)參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，保證幼兒能夠在實(shí)地操作之下，親自感受到陶藝操作的內(nèi)在美，并形成不同的體會(huì)和感受。比如，幼兒園陶藝活動(dòng)課程，在引導(dǎo)幼兒《蔬菜》制作中，幼兒園教師可先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境創(chuàng)設(shè)。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)行自由探索：引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還允許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說： “黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞” “蓮藉切開有許多洞洞” “芋頭愛穿一件衣服” “四季豆長(zhǎng)得像泥鰍” “青椒長(zhǎng)的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)?。∮變和ㄟ^自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、借助情境教學(xué)，培養(yǎng)幼兒觀察能力

幼兒年齡比較小，在缺乏生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)，對(duì)于任何事物的好奇心和求知欲較強(qiáng)，但是，觀察不夠細(xì)致入微，難以從不同角度形成系統(tǒng)性和全面性理解。因此，幼兒園教師成為了幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑。而幼兒園教師則需要在陶藝活動(dòng)課程之中，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，根據(jù)幼兒不同的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)角，拓展與延伸幼兒視角，讓幼兒能夠在不斷提升觀察能力的同時(shí)，形成審美與鑒賞素養(yǎng)。

小時(shí)候，幼兒園教師們都有玩泥巴的經(jīng)歷，而幼兒教學(xué)中也常會(huì)設(shè)置橡皮泥手工制作等活動(dòng)，這知識(shí)教育的一種表現(xiàn)形式，陶藝亦是如此，孩子們剛開始接觸泥巴時(shí)并不知道能做什么，該做什么，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)和解惑作用，通過傳授方法讓其掌握創(chuàng)作要領(lǐng)，幼兒在玩的過程中能放松心情，獲得快樂，還能增強(qiáng)觀察能力，從事物中獲取靈感。如剛開始的陶藝活動(dòng)先從簡(jiǎn)單的觀察圖片隨意造型開始，幼兒能自由的完成作品，為后續(xù)的課程奠定基礎(chǔ)。

四、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心

自信心是推動(dòng)幼兒發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，一個(gè)良好地評(píng)價(jià)體系能夠極大化提升幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。所以，幼兒園教師在陶藝活動(dòng)課程中借助情境教學(xué)輔助課堂活動(dòng)，需要借助合理性與科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系，完成對(duì)于幼兒自信心和成就感的激發(fā)。在平等和諧的教育氛圍之下，每一個(gè)幼兒都具有提出問題與發(fā)表意見的權(quán)利，這樣才能夠不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，推動(dòng)幼兒創(chuàng)新發(fā)展。在科學(xué)化與合理化 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建之中，一定要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為核心，從而關(guān)注幼兒思想與能力的發(fā)展，給予最為正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。

總之，幼兒園教師在根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)陶藝活動(dòng)課程之時(shí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒手腦合一，保證幼兒在掌握基礎(chǔ)知識(shí)中，逐漸吸收和內(nèi)化相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到塑料操作的基本目標(biāo)。而幼兒教師在創(chuàng)設(shè)情境之中，能夠第一時(shí)間吸引幼兒注意力，保證幼兒在激發(fā)興趣的同時(shí)，深入情境之中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造力與想象力，為幼兒思維邏輯性與動(dòng)手操作能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第一批）課題《深度學(xué)習(xí)視域下幼兒園陶藝課程活動(dòng)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為FJJKXQ21-010）的研究成果