劉小萱
【摘要】對每個小學(xué)生來講,獲取語文信息的主要途徑就是閱讀。閱讀能活躍學(xué)生的思維,開闊學(xué)生的眼界,對小學(xué)生閱讀能力的提升有重要的影響。對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程,小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期,因此,小學(xué)語文教師要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),使學(xué)生的思維能力得到拓展,為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)
引言:
俗話說:讀書百遍,其義自見。可見,閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性。當前,很多教師認識到了閱讀在語文課程中的重要性,也十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),但教學(xué)效果并不盡如人意。因此,如何提升學(xué)生的閱讀能力,成為了語文教師要認真思考的問題。筆者在此對在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進行了總結(jié),以供同行參考和借鑒[1]。
一、營造閱讀氛圍,激發(fā)學(xué)生閱讀熱情
在實際教學(xué)中,教師可以借助教學(xué)情境來營造閱讀氛圍,幫助學(xué)生深化感受。一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)圖像情境,將文章中的一些景象、事物直觀地展現(xiàn)出來;另一方面,教師可以創(chuàng)設(shè)聲音情境,播放與文章主題相關(guān)的音樂,通過音樂渲染課堂氛圍。在教學(xué)情境的影響下,學(xué)生仿佛身處故事場景中,能夠產(chǎn)生良好的情感感受。這樣一來,學(xué)生還可以帶著真實情感閱讀課文,也能夠在閱讀課文時體會到作者表達出的真情實感[2]。
在《麻雀》一文的教學(xué)中,教師可以運用信息設(shè)備,展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片,播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內(nèi)容營造情境,能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時,教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻,通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下,學(xué)生仿佛就站在故事主人公的身旁,好像真的看到了故事中的場景。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生閱讀文章時就能夠通過語言的抑揚頓挫,表達出“小麻雀面對獵狗”時的緊張氣氛,同時還能體會到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后,教師可以聯(lián)系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”,引入課外的相關(guān)文章,創(chuàng)設(shè)生活中的真實場景,引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。在閱讀之余,教師可以讓學(xué)生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場景”,讓學(xué)生闡述自己對“母愛”和“父愛”的理解。
二、融合角色扮演形式,激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動
小學(xué)生對事物通常都有強烈的好奇心,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中,若教師只采用一種方法,學(xué)生未免感覺無趣。因此,教師可以組織開展不一樣的閱讀形式。當然,在變換形式的過程中,教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及課堂紀律,避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。
例如,在開展《父親、樹林和鳥》這篇課文的講解時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物進行表演,學(xué)生為了能將作者、父親、鳥三個角色的形象表現(xiàn)得淋漓盡致,必然會通過反復(fù)閱讀、背誦臺詞,加深對人物的了解。在表演過程中學(xué)生還可以加上肢體語言、眼神、動作等,豐富自己的表演形式,或者對臺詞加以創(chuàng)編。除了角色扮演之外,教師還可以組織學(xué)生定期開展個人閱讀比賽、課本劇表演大賽、辯論大賽等,教師在組織這些比賽時,一定要做好充分的準備工作,使學(xué)生獲得良好的活動體驗。
三、滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高學(xué)生閱讀中的文化認同
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中必然會涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,因此,教師在閱讀課堂上也要為學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,更好地促進學(xué)生閱讀能力與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的融合理解。
例如,在教學(xué)《慈母情深》時,學(xué)生在字里行間用心體會作者表達的對母親的尊敬之情,教師分析人物形象時,可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、語言、動作等入手,這樣一來,學(xué)生就會被文章中的母愛深深感動,從而激發(fā)自己的情感共鳴,想象自己母親付出的種種辛苦。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生背一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于孝道的名言名句,加深學(xué)生對文章的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅了解到了作者的表達手法,還加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解,在后期的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生也會在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下逐漸形成良好的閱讀素養(yǎng)。
四、重視閱讀檢測,進行針對性教學(xué)
首先,教師可以設(shè)計“閱讀文章”的檢測環(huán)節(jié),檢測學(xué)生閱讀時的發(fā)音、流暢度、情感飽和度。其次,教師可以設(shè)計閱讀題,結(jié)合閱讀材料提出非開放題和開放題,檢測學(xué)生對文章的理解情況。結(jié)合檢測結(jié)果,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處,進行有針對性的教學(xué)。
在《落花生》一文的教學(xué)中,教師可以在閱讀活動之后,設(shè)計閱讀檢測環(huán)節(jié),檢驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果,從而設(shè)計、調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容。首先,教師可以開展“課文閱讀”檢測,讓學(xué)生朗讀原文。在閱讀這篇課文時,學(xué)生要通過聲音的大小、自身感情的變化,表達出主人公的情緒。例如,在閱讀“我們爭著答應(yīng):‘愛!’”時,學(xué)生要表達出“姐弟們的喜悅”;在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內(nèi)容時,學(xué)生要表達出“父親的深沉”。其次,教師可以設(shè)計“全文可以分為哪幾個階段?”“父親為什么認為花生最可貴?”“課文是如何運用借物喻人手法的?”等知識性問題,讓學(xué)生作答,考查學(xué)生在閱讀過程中分析課文的情況。另外,教師還可以設(shè)計“文中父親的話對你有什么啟發(fā)?”的開放性問題,讓學(xué)生組織語言并論述,以此來考查學(xué)生理解課文的情況。
五、加強課外閱讀的訓(xùn)練
學(xué)生的閱讀能力單靠在語文課堂上有限時間的訓(xùn)練是遠遠不夠的,因為在語文課上教師要處理字、詞等內(nèi)容就占用了大半時間,閱讀就被邊緣化了。因此,教師要對語文課堂進行延伸,從課內(nèi)延伸到課外,重視課外閱讀,以豐富教學(xué)內(nèi)容,補充課內(nèi)知識的不足。我國文學(xué)作品中名篇名著很多,教師要精選一些與課文內(nèi)容相貼合的名篇名著,推薦給學(xué)生,讓學(xué)生在課外進行閱讀,不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,也能讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的魅力,從中受益提高閱讀能力。
結(jié)束語
綜上所述,作為小學(xué)語文教師,應(yīng)在課堂上利用閱讀環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀能力,同時教師也應(yīng)意識到增強閱讀效果是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師首先應(yīng)全面了解學(xué)生的理解能力、接受能力等,然后認真挖掘教材,結(jié)合教育切入點科學(xué)設(shè)計閱讀活動,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]吳旭.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2020(11):15.
[2]邢愛.探究在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(12):187.