小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

徐洪建

【摘要】無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都將閱讀能力視為能提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基本技能?？墒钦劦教嵘喿x能力又讓很多教育者可惱又不知該如何下手。閱讀能力就像語(yǔ)文的血液一樣沒(méi)有它就沒(méi)有生命力。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一直在努力找尋提升閱讀能力的有效方法技能。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，閱讀是不能缺少的一份子。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分整合自己的語(yǔ)文知識(shí)體系為學(xué)生搭建一個(gè)適合學(xué)生提升閱讀能力的趣味性課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;閱讀能力

前言：小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)內(nèi)容比較豐富知識(shí)體系也相對(duì)龐大的一個(gè)學(xué)科，小學(xué)生要想將小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)好就必須將自己的閱讀能力提升上來(lái)。閱讀能力是小學(xué)生對(duì)于課文段落表面意思以及文章深處含義的理解，它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須具備的基礎(chǔ)性能力。閱讀能力可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文好壞的能力。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要將閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)的鍛煉從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一.培養(yǎng)閱讀能力的意義

（一）增加學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，遇到有的難懂的古詩(shī)和課文，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)變得很苦惱且對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣在一定程度會(huì)降低。假如學(xué)生讀不懂這篇文章覺(jué)得拗口有難度，在大腦中自然而言地會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抗拒排次的反應(yīng)，從而更加不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，給心理一個(gè)語(yǔ)文很難學(xué)學(xué)不會(huì)不好學(xué)的預(yù)設(shè)。培養(yǎng)閱讀能力能方便學(xué)生和作者心靈的溝通而明白文章講述的精神歷程。

（二）提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

閱讀能力是打開(kāi)語(yǔ)文大門(mén)提升小學(xué)生們語(yǔ)文知識(shí)水平的鑰匙，學(xué)生們可以通過(guò)閱讀來(lái)理解文中內(nèi)容的情境是如何，可以充分了解到作者寫(xiě)文章時(shí)的背景和想法如何。小學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也會(huì)培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力和對(duì)事物的理解能力，讓其能夠?qū)φZ(yǔ)句、句子成分、修辭手法有了更加深入的系統(tǒng)分析和了解。對(duì)于知識(shí)的深度挖掘和對(duì)于文中內(nèi)容的重點(diǎn)剖析，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也會(huì)得以增長(zhǎng)。

（三）開(kāi)拓學(xué)生思維

老人們常說(shuō)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)[1]。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要從讀書(shū)開(kāi)始讓學(xué)生了解書(shū)中人物的形象特征和心理想法，做出思考。因?yàn)閷?duì)讀物的想法很多思考的內(nèi)容自然也會(huì)特別的全面，學(xué)生了解的越多也就會(huì)對(duì)書(shū)中的環(huán)節(jié)更感興趣，從而引申到作者的其他作品中去。了解越多的文知識(shí)閱讀能力也會(huì)得到提升，從而也能因?yàn)樽x書(shū)時(shí)的思考在一定程度上開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

（一）引入情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法單一且不利于學(xué)生更好地接受語(yǔ)文知識(shí)，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)真整改教學(xué)內(nèi)容引入新的課堂模式就像情境教學(xué)法。情境教學(xué)法可以根據(jù)本堂課所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合課文文化背景的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種生在作者時(shí)代的年代感，也讓學(xué)生更好地了解課文的寫(xiě)作背景。學(xué)生在這樣的情境氛圍中，被充實(shí)的文化知識(shí)包圍著被蘊(yùn)含文化底蘊(yùn)的課堂氛圍感染者，也更加愿意去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，提升自己的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的時(shí)候，教師可以提前在幻燈片上放映春秋時(shí)期的文化背景，同時(shí)放映孔子學(xué)堂的照片和視頻，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的課堂氛圍，讓學(xué)生們能夠更好地融入到論語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典

在教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方向上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只講述課本知識(shí)的局限，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典作品領(lǐng)悟大家們的創(chuàng)作思維。

例如，尋找找適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典內(nèi)容讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀[2]。遇到有對(duì)話的片段可以讓學(xué)生們分別扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行閱讀，從學(xué)生在這種閱讀環(huán)境中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力感受到文化的博大。或者可以舉辦經(jīng)典朗誦比賽，以小組為單位，給學(xué)生一個(gè)主題讓學(xué)生自由選擇需要誦讀的經(jīng)典題目，選取有意義的片段進(jìn)行比賽。比賽要判定一個(gè)結(jié)果，選出朗誦的最有感情選題最有意義的學(xué)生，給與相應(yīng)的口頭表?yè)P(yáng)或者小紅花獎(jiǎng)勵(lì)小組加分。通過(guò)這種形式，引領(lǐng)學(xué)生們感受傳統(tǒng)文化的精神之力，也提升自己的閱讀理解的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

學(xué)生通常對(duì)自己比較了解的事物比較感興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是懷著這樣的想法。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)能讓學(xué)生加入到更多的閱讀中去[3]。能讓學(xué)生很輕松地明白所學(xué)的知識(shí)中涵蓋的深意，讓學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗發(fā)現(xiàn)新奧秘的感覺(jué)，從而增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也提升了閱讀能力。

結(jié)論：

綜上所述，教育者要充分利用閱讀能力對(duì)于提升語(yǔ)文水平的有效性，要秉持著高度負(fù)責(zé)的態(tài)度深入到學(xué)生教材分析中去，利用教材中有歷史內(nèi)涵有趣味的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度對(duì)知識(shí)的探索和思考。適當(dāng)?shù)貙W(xué)生引入教師創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)法中去，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀適合自己的文化經(jīng)典養(yǎng)成自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生在充裕的文化氛圍中感受知識(shí)的力量感受文化的博大和韻味。

參考文獻(xiàn)：

[1]李盼盼.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2020（09）：20+22.

[2]王玉昌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（06）：155.

[3]包小娟.探究新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（03）：98-99.

[4]樊海云.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升途徑[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：141.

[5]史鴻芹.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（10）：18.