關(guān)于低年級農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語文有效教學(xué)實踐

何地坤

【摘要】隨著我國社會的穩(wěn)步發(fā)展，留守兒童的問題成為了我國當前教育教學(xué)中的重點內(nèi)容，留守兒童大都缺乏良好的家庭教育，這就需要教師能夠不僅僅向?qū)W生傳授知識點，還需要能夠去對留守兒童的身心發(fā)展做出一些正確的引導(dǎo)。因此，本文教師就立足于當前農(nóng)村語文的實際教學(xué)情況，從“創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強語文情感教育”“合理分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心”三個方面出發(fā)，對低年級農(nóng)村留守兒童的小學(xué)語文有效教學(xué)策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;留守兒童;學(xué)習(xí)興趣;情感教育;分層評價

語文是學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其本身就具有一定的教育意義，對學(xué)生的個人思想品質(zhì)的提升有著非常重要的作用，而留守兒童所缺乏的往往就是教師對其在思想方面的正確引導(dǎo)，因此，教師就可以針對于留守兒童的實際學(xué)習(xí)和綜合情況為學(xué)生創(chuàng)建出一個有效的教學(xué)模式，這樣不但可以迅速的提高他們的學(xué)習(xí)成績，而且可以促使他們身心的健康成長，一舉多得。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)的留守兒童都缺乏良好的家庭教育，其常年得不到家長在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力相對來說比較差，這也就造成學(xué)生在語文的課堂學(xué)習(xí)中很難去自主的跟隨教師的教學(xué)進度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步下降。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些趣味化的課堂教學(xué)情境，進而有效的激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，真正的調(diào)動學(xué)生的多種感官系統(tǒng)去參與到課堂學(xué)習(xí)中，使得教師的課堂教學(xué)可以更加順利的進展，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

例如，教師在教學(xué)《比尾巴》這一課的過程中，就可以通過多媒體搜集一些不同的動物圖片并展示給學(xué)生，接著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同做“我說你摸”的小游戲，如教師說：“摸摸你的鼻子，摸摸你的嘴巴，摸摸你的尾巴”等等，然后讓學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，當學(xué)生聽到“摸摸你的尾巴”的指令時，教師就可以詢問學(xué)生：“你有尾巴嗎？那哪些動物有尾巴呢？”從而導(dǎo)入本課內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建出一個趣味化的學(xué)習(xí)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生更加積極主動的投入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效果。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強語文情感教育

留守兒童大多會存在一些自卑的情緒，并且其幾乎接收不到來自父母的情感教育，但是小學(xué)正是學(xué)生的身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期學(xué)生的思想和價值觀都還不夠成熟，正需要教師和家長對其進行一個有效的、正確的引導(dǎo)，因此教師在教學(xué)時可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)娜谌胍恍┣楦薪逃?，利用這些文章中的小故事引導(dǎo)學(xué)生對此進行深入的思考，從而對學(xué)生的心理和思想情感產(chǎn)生一定的影響，同時學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到更多的關(guān)心、關(guān)愛，在教師的情感教育下逐漸形成一個良好的個人價值觀。

例如，教師在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課的內(nèi)容時，就可以首先讓學(xué)生們先聽一首歌曲《我愛北京天安門》，然后詢問學(xué)生：“聽完這首歌你從歌曲中聽到了哪些內(nèi)容？”從而引起學(xué)生之間的回答，然后教師說：“今天我們來學(xué)習(xí)一個毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時發(fā)生的小故事！”從而引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題：“這篇文章寫的誰吃水不忘挖井人？這個挖井人是誰？鄉(xiāng)親們是如何感激挖井人的？”從而有效的促使學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容，同時教師可以借此對學(xué)生進行情感教育，使學(xué)生明白要懂得感恩、飲水思源的道理，使學(xué)生逐漸形成一個良好的價值觀。

三、合理分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

留守兒童常年得不到父母的關(guān)愛和鼓勵，其難免會缺乏自信心，這就嚴重的影響了學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，而每個學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)模式，不同的學(xué)生之間必然具有一定的差異性，因此，作為一名合格的教師，就需要在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行一個合理的評價。但是教師在對學(xué)生評價時需要首先全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再去對學(xué)生進行針對化的評價，從而有效的幫助學(xué)生查漏補缺，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

例如，當學(xué)生在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇文章時，教師就可以根據(jù)不同學(xué)生在課堂中的實際表現(xiàn)情況對學(xué)生進行一個合理的評價。如對于課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以對其進行充分的鼓勵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后再去引導(dǎo)學(xué)生主動的在課堂中表現(xiàn)自己，大膽的發(fā)言，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容;對于課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評，使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，然后教師再幫助其改正，使學(xué)生可以獲得進步;對于課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以對其進行表揚，然后再引導(dǎo)學(xué)生在課下自主的去了解一些關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗、文化等知識，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

總而言之，教師在面向留守兒童展開教學(xué)活動時，需要充分的考慮學(xué)生的實際情況，進而為其采取針對性強的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一種趣味化的、高效率的學(xué)習(xí)空間，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭德勝. 如何針對農(nóng)村留守兒童開展小學(xué)語文教學(xué)[J]. 小品文選刊：下， 2020.

[2]黎秋容. 農(nóng)村留守兒童小學(xué)語文的教育策略探討[J]. 中外交流， 2019， 026（022）：330-331.