試論核心素養(yǎng)視域下小學語文古詩詞吟唱教學法的實踐策略

摘要：小學語文在教學過程中有著不可忽略的重要意義，它能夠提高學生的語言積累量、提升學生核心素養(yǎng)，為后續(xù)學習生活奠定堅實基礎，在語文學習中古詩詞的積累更能夠為語言積累增添色彩?；诖?，要深入分析核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵并提出在核心素養(yǎng)視域下小學語文古詩詞吟唱教學法的實踐策略，讓學生在有趣的吟唱教學法中感受古詩詞魅力，提高語文學習興趣。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文古詩詞;吟唱教學法

引言

核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學出發(fā)點和落腳點都在課堂，經(jīng)典古詩詞教學是語文課堂的基本載體。隨著教育水平的不斷提高，人們逐漸開始重視古代的經(jīng)典詩詞，通過有趣的教學方式讓學生感受古詩詞的深刻內(nèi)涵和獨特魅力，將現(xiàn)代音樂與經(jīng)典詩詞進行融合，以歌頌詩，在旋律中領略詩詞之美，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情和積極性，喚起小學生對于古詩詞學習的熱愛。因此教師要在語文課堂上進行誦讀形式的創(chuàng)新，并從學生的實際情況出發(fā)，結合學生實際學習水平教學手法的融合創(chuàng)新，利用吟唱法表達古詩詞中蘊含的濃濃詩意。

1當前小學語文古詩詞教學中存在的問題

1.1古詩詞教學脫離實際

古詩詞與我們的生活聯(lián)系較少，古詩詞的表達方式與我們現(xiàn)代社會存在著較大的區(qū)別，這樣的情況也就造成了古詩詞與現(xiàn)實生活存在著一定的差距和距離感。同時，在具體的教學活動中，古詩詞的教學方法有些落后，與當前社會并不匹配，甚至會造成學生的厭煩。大多數(shù)情況下，教師會在課堂上帶領學生分析古詩詞的基本含義，在分析過后便是讓學生進行理解和具體的背誦，但是人與人之間是存在差別的，每一位學生對于語文知識的掌握和理解能力都不相同，這也就使得有許多學生無法真正理解詩詞的實際意義，他們的背誦和理解也都成為了一種完成任務式的被動學習行為，沒有了主觀觀念的參與。

1.2古詩詞教學情境單一

若想要真正理解古詩詞中所包含的深刻藝術內(nèi)涵，則需要學生在讀古詩詞的時候激發(fā)自身想象力，發(fā)散思維，能夠及時將學習到的古詩詞在腦海中將其轉換為立體的空間場景，將自己置身于場景中。教師作為引導者、講解者需要理解古詩詞中的深刻含義和思想，借助自身古文造詣引導學生置身于真實情境當中，身臨其境，感受詩人的真實情感。然而當前部分小學語文教師在講解和表達的時候都太過于循規(guī)蹈矩，仍沿用傳統(tǒng)的教學手段，致使教學節(jié)奏無法滿足學生跳躍的思維，造成詩詞的美受到限制，無法引導學生從各個角度體會古文之美，更無法真正理解到詩詞中所蘊含的美好情感和神秘意境。

2核心素養(yǎng)視域下小學語文古詩詞吟唱教學法的實踐策略

2.1重視古詩詞韻律節(jié)奏，吟誦優(yōu)美古詩

語文學科核心素養(yǎng)提升的關鍵在于提高學生的文化修養(yǎng)，而文化修養(yǎng)中最關鍵的因素則是情感態(tài)度以及價值觀念，這意味著小學語文教師需要在詩歌吟誦過程中提高學生的情感態(tài)度以及價值觀念水平，充分激發(fā)學生對古詩詞朗誦的熱情，豐富文化底蘊，實現(xiàn)對文化的傳承和理解，這些學習成果的培養(yǎng)直接關乎到學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程標準中明確規(guī)定了;誦讀兒歌、兒童詩、優(yōu)秀古詩文時候需強調(diào)其中所蘊含的語調(diào)、韻律、節(jié)奏，品味作品內(nèi)容和情感，激發(fā)學生想象力，領悟詩文大意，而吟歌誦唱是一種有效誦讀方式。從古至今，吟歌誦唱一直都是人們能夠接受的古詩朗誦方式之一，還會通過琴瑟來進行節(jié)律帶動，因此才將詩詞稱為詩歌。在詩歌教學過程中若單純要求學生進行朗誦，則失去了古詩吟唱的本身含義，要在朗誦過后進行吟唱，通過古詩詞吟唱的方式體會詩中所表達的意境和品位。教師可以利用唱歌的方式展現(xiàn)古詩詞的古香古韻。古詩詞語言的凝練豐富會給人一種只可意會不可言傳的感覺，因此教師在教學過程中需強調(diào)意境情感教學并關注語言表達形式，通過教學對仗、押韻等不同古詩詞結構特點引領學生發(fā)現(xiàn)并感受古詩詞中所蘊含的韻律之美。通常情況下，在進行古詩詞誦讀時會遇到一些因為有韻律而有特殊讀音的字，教師便可將吐字歸音作為古詩詞吟唱教學重點，從而引導學生感受唱出古韻所帶來的美好體驗。

2.2舊詩新唱，融合創(chuàng)新

傳承傳統(tǒng)文化，積極汲取民族文化智慧，從而提高文化知識素養(yǎng)，提升語文學科核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)視域下進行小學語文故事詞教學給小學語文教師提出了全新要求和標準，需要在語文課堂上將經(jīng)典作品進行跨時代創(chuàng)新。小學階段的學生對新鮮事物有著強烈的好奇心，但是大部分學生就從啟蒙時期就開始背誦古詩，可能產(chǎn)生了一定的厭倦心理，因此教師需打破傳統(tǒng)教學禁錮，通過融合創(chuàng)新的方式進行古詩詞吟唱教學。在音樂課堂中，幫助學生進行音樂文化理解也是音樂學科的核心素養(yǎng)，需要通過音樂聆聽感知藝術，理解各種文化語境中所蘊含的音樂藝術、人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，拓寬音樂教學范圍，將音樂與語文進行融合，突破學科之間的限制，使得語文課堂氛圍更加輕松愉悅，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。教師在課堂上可通過“舊詩新唱”這種具有創(chuàng)新性的方式進行教學，借鑒經(jīng)典作品，例如有不少著名作曲家譜寫了古詩詞歌曲集，通過動聽的旋律激發(fā)學生的學習熱情，利用全新的音樂創(chuàng)新形式學習并傳承祖先經(jīng)典，這些經(jīng)典作品不僅有著旋律優(yōu)美的特征，同時還朗朗上口，能夠在課堂中激發(fā)學生的學習興趣，將古代經(jīng)典詩詞與學生之間的距離拉得更近。通過詩詞啟迪心靈讓學生感受古詩詞經(jīng)典作品中所蘊含的語言魅力，這些經(jīng)典作品也是教師進行文化創(chuàng)新詩歌吟誦教學的重點內(nèi)容。

結語

古詩詞是我國語言寶庫中最為璀璨的一筆，因此在小學語文教學中要重視古詩詞經(jīng)典教學，通過有效教學途徑激發(fā)學生的學習積極性。同時，語文教師要強調(diào)核心素養(yǎng)視域下所提出的全新要求和標準，通過吟唱古詩詞的教學手段激發(fā)學生的主觀能動性，在優(yōu)美、富有韻律的歌曲中感受古詩詞之美。小學語文教學要在教學道路上進行不斷創(chuàng)新，秉承核心素養(yǎng)視域下的基本教學要求，創(chuàng)設輕松教學氛圍，促使學生感知古詩詞之美，提高個人文化素養(yǎng)。

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作者簡介：廖登高（1975--），男，漢，樂山市峨邊彝族自治縣，專科，一級教師，峨邊彝族自治縣大堡鎮(zhèn)中心小學，研究方向：民族地區(qū)小學語文教學

（峨邊彝族自治縣大堡鎮(zhèn)中心小學）