小學(xué)高年級(jí)班主任管理與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合思考

勞長(zhǎng)瑞

摘要：在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的人文素質(zhì)具有重要作用，班主任的一個(gè)主要工作內(nèi)容就是促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)進(jìn)步，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在班級(jí)管理方面有著很多優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師也在兼任班主任職務(wù)，獲得了良好的教育管理成效。到了小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和行為習(xí)慣都已經(jīng)有了一定的發(fā)展，此時(shí)班主任教師更要注重這方面的結(jié)合，可以通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，或者充分利用課文感悟，輔助開(kāi)展思想教育，還可以利用豐富的課外知識(shí)，延伸和升華班級(jí)管理，從而確保良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);班主任管理;語(yǔ)文教學(xué);結(jié)合;策略

引言

在義務(wù)教育階段，班主任扮演者重要的教育者角色，不僅需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)管理工作。如何將學(xué)科教學(xué)與班主任工作有效結(jié)合，并達(dá)到較為理想的效果，是很多班主任一直探索的內(nèi)容。語(yǔ)文是義務(wù)教育階段十分重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，不僅為學(xué)生語(yǔ)言文化的知識(shí)功底奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也影響著學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。在小學(xué)高年級(jí)班主任工作開(kāi)展過(guò)程中有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)生的人文價(jià)值優(yōu)勢(shì)，這樣可以實(shí)現(xiàn)良好的效果，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和做好班主管理工作都有很大的幫助。

1 小學(xué)高年級(jí)班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的重要性

一方面，可以幫助學(xué)生更好地理解班主任工作。由于小學(xué)生年齡較小，思想還不夠成熟，對(duì)于很多事情的判斷容易受到外界因素的影響，而班主任借助一些蘊(yùn)含豐富情感因素及良好思想教育內(nèi)容的詩(shī)詞或文章可以將很多班級(jí)工作的相關(guān)內(nèi)容滲透給學(xué)生，在學(xué)生朗讀或閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生更容易理解班主任的管理行為，體會(huì)班主任背后的用心，更好地配合班主任的日常班級(jí)管理工作。另一方面，這也是教育理念的一次升級(jí)，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前，各行業(yè)各學(xué)科之間的邊界不斷被打破并相互融合，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，班主任工作較為獨(dú)立，耗費(fèi)了班主任大量的時(shí)間和精力，如果將班主任工作與語(yǔ)文教學(xué)工作有效結(jié)合，可以節(jié)省很多時(shí)間和人力成本，起到了事半功倍的效果[1]。

2 小學(xué)高年級(jí)班主任與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的策略

2.1開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生身心發(fā)育不成熟，不具備良好好的處事能力，比較任性，容易與班主任之間產(chǎn)生矛盾沖突，這對(duì)班主任管理工作的開(kāi)展提出了很大的難題。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，需要確保班級(jí)內(nèi)部的和諧融洽，師生之間應(yīng)該互動(dòng)溝通，學(xué)生之間也應(yīng)該團(tuán)結(jié)友好相處，這都是班主任職責(zé)范圍內(nèi)的工作。教師可以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織引導(dǎo)，各小組圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論研究，小組內(nèi)的每個(gè)成員將自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生之間增進(jìn)了感情，潛移默化地培養(yǎng)形成了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，可以在班級(jí)中形成積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[2]。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《將相和》學(xué)習(xí)之后，教師就看可以組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，分組演繹“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)歷史故事，這樣學(xué)生在分組表演的過(guò)程中，充分的相互交流與合作，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，有助于班主任工作的開(kāi)展。

2.2充分利用課文感悟，輔助開(kāi)展思想教育

小學(xué)階段充分利用語(yǔ)文課文，對(duì)班主任教師的管理工作提供相應(yīng)輔助作用，對(duì)學(xué)生從三個(gè)層面分析實(shí)施思想教育，分別是：借助課文朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)、借助文字練習(xí)接受相應(yīng)思想教育引導(dǎo)、利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文講解的感悟?qū)W(xué)生實(shí)施思想教育。借助課文朗讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生思想不成熟的特點(diǎn)，教師應(yīng)給予正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀和背誦，加深對(duì)知識(shí)的印象;借助文字練習(xí)接受相應(yīng)思想教育引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有思想意義的段落進(jìn)行仿寫(xiě)或獨(dú)立創(chuàng)作，促使深入體會(huì)其中蘊(yùn)含的深刻思想;利用學(xué)生自身的感悟?qū)嵤┧枷虢逃?，引?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和是非觀念，使學(xué)生能夠正確看待社會(huì)上的各種現(xiàn)象，理解班主任教師的班級(jí)管理活動(dòng)，為班級(jí)管理活動(dòng)順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件[3]。例如，在《七律·長(zhǎng)征》這首毛主席詩(shī)詞的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解紅軍在二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中的艱辛經(jīng)歷，以及所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏的英雄氣概和樂(lè)觀主義精神，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)今幸福生活的來(lái)之不易，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承這種“長(zhǎng)征精神”，無(wú)論在學(xué)習(xí)還是在生活中面地什么樣的困難，都應(yīng)該勇敢的面對(duì)解決。

2.3利用豐富的課外知識(shí)，延伸和升華班級(jí)管理

豐富的語(yǔ)文課外知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也為班級(jí)管理工作提供了更多的可能性和拓展空間，因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要發(fā)揮好課本教材的作用，同時(shí)更要充分利用廣闊的課外知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況選取特定的小故事或小文章，也可以將生活中、社會(huì)上的一些小故事或熱點(diǎn)引用到課堂中來(lái)，通過(guò)這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的故事或事例來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高[4]。很多故事如《精衛(wèi)填?！贰队薰粕健贰豆适吕L本》等都具有很好的教育意義，教師將這些拓展到語(yǔ)文課堂中，不僅能夠活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行更多相關(guān)的思考，為班主任班級(jí)管理工作拓展更多的空間，這與班主任生硬的班級(jí)管理相比，實(shí)踐性更強(qiáng)，教育意義更加深刻，實(shí)施效果也更好。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理相結(jié)合具有很大的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生也正處個(gè)性、心理和習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化教育的同時(shí)，還要在教學(xué)中還要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]扎西玉珍.小學(xué)班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合[J].中華少年，2018（04）：51-52.

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[3]趙洪蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（05）：93.

[4]曹艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2019（11）：79.

（廣西靈山縣檀圩鎮(zhèn)見(jiàn)田小學(xué)?535400）