核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)的探究

黃祖清

【摘 要】隨著教學(xué)改革的不斷深化，教育領(lǐng)域?qū)υ诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高。在高中物理學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，充分展現(xiàn)學(xué)生的精神品格和綜合能力，提升學(xué)生的物理思維，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師不僅要以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)與能力，還應(yīng)從各學(xué)科角度切入，讓學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到全方位優(yōu)化和提升，使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)所需求的人才標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，將新的教學(xué)模式引入傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能在一定程度上推動(dòng)教師的課堂教學(xué)，具有改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的積極作用?；诖?，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;課堂教學(xué);探究策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0092-02

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)中最受重視的內(nèi)容之一。核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備良好的品行和道德，能遵循社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，成為綜合型優(yōu)秀人才，具有學(xué)科素養(yǎng)和家國情懷，具有較強(qiáng)的思維能力和綜合能力。在核心素養(yǎng)理念下，以往傳統(tǒng)保守的思想理念——“學(xué)生教學(xué)”已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生教育”。教師應(yīng)以人為本，更注重學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)物理教學(xué)的重要意義。在高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生有深入了解，結(jié)合學(xué)生的興趣喜好設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，擁有話語權(quán)，并在教師不斷指引下，投入到學(xué)習(xí)中，在知識(shí)的海洋里不斷摸索前行，善于思考，擁有積極向上的良好心態(tài)，提高自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力[1]。

1 ? 高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

伴隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高中物理教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從四大方面出發(fā)，包括物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任[2]。

1.1 ?物理觀念和應(yīng)用

物理觀念和應(yīng)用，即學(xué)生要從物理學(xué)的層面考慮，進(jìn)行有效思考和探究，對(duì)物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象、出現(xiàn)的情況、能量的產(chǎn)生要有一定的基本思想意識(shí)。教師要有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理中的知識(shí)點(diǎn)，包括物理概念和物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入總結(jié)和歸納知識(shí)，提取知識(shí)中的精華，除了要牢記物理理論知識(shí)外，還要熟練掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高理解能力和應(yīng)用能力。

1.2 ?科學(xué)思維和創(chuàng)新

物理學(xué)科具有抽象性、邏輯性、探究性，學(xué)習(xí)物理知識(shí)有助于學(xué)生提升思考和分析問題的能力，使學(xué)生從物理知識(shí)的視角來分析事物，無論對(duì)事物的本質(zhì)屬性還是與其他事物間的聯(lián)系都要有所掌握。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中，思考的模式一定要有事實(shí)依據(jù)、有理有據(jù)，要對(duì)事物進(jìn)行深入分析和推理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生質(zhì)疑和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 ?科學(xué)探究和交流

在新課標(biāo)理念和素質(zhì)教育理念持續(xù)深入的背景下，物理作為與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，更要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使學(xué)生能從物理角度看問題，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的思想意識(shí)，使學(xué)生具備科學(xué)探究的綜合能力，在學(xué)習(xí)中大膽提出關(guān)于物理知識(shí)的問題，在課堂上大膽猜想和嘗試，拓展知識(shí)視野，打開思維的空間，給予學(xué)生思維的無限釋放。讓學(xué)生在共同交流和探討中得出結(jié)論，通過交流互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的記憶，熟能生巧、舉一反三，牢記物理知識(shí)。

1.4 ?科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

要想學(xué)好物理知識(shí)，就要以科學(xué)的態(tài)度來看待問題，通過對(duì)事物本質(zhì)的研究、觀察、推理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心。因此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任心的培養(yǎng)，尤其在遇到問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，保持樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過科學(xué)合理的方式解決問題。

2 ? 核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學(xué)探究

2.1 ?在導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透物理觀念

物理觀念是一種認(rèn)知能力，是人們?cè)跐撘庾R(shí)中養(yǎng)成的判斷習(xí)慣。在高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與內(nèi)容已經(jīng)比較豐富，對(duì)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)以及能量等的規(guī)律與現(xiàn)象有了比較廣泛了解和研究，而這些內(nèi)容在生活中也經(jīng)常涉及，這就需要學(xué)生具備物理觀念，能從物理角度剖析生活現(xiàn)象，得出科學(xué)的結(jié)論或猜測，具備更科學(xué)的認(rèn)知世界和了解生活的能力[3]。因此物理觀念在教學(xué)中的滲透十分重要，教師可借助課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入生活現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的建設(shè)與完善，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師教學(xué)做好鋪墊，達(dá)到一舉兩得的效果。

以“單擺”的教學(xué)為例。首先，筆者拿出一臺(tái)座鐘，將其放置于講臺(tái)上，要求學(xué)生認(rèn)真觀察鐘擺，并用一分鐘的時(shí)間思考鐘擺現(xiàn)象的物理規(guī)律和問題。其次，組織舉手發(fā)言環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生表述發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律。如有的學(xué)生認(rèn)為鐘擺頻率應(yīng)該與其長度相關(guān)，鐘擺越長，擺動(dòng)速度越慢;有的學(xué)生則認(rèn)為擺動(dòng)頻率與其質(zhì)量相關(guān)，鐘擺越重?cái)[動(dòng)速度越慢。最后，組織討論大會(huì)，要求學(xué)生結(jié)成小組，用三分鐘的時(shí)間分享和交流自己的猜想以及依據(jù)。在這樣的導(dǎo)入過程中，學(xué)生了解了“單擺”的相關(guān)知識(shí)，并快速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的導(dǎo)入效果，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成從物理角度分析生活現(xiàn)象的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)物理觀念的滲透。

2.2 ?在情境構(gòu)建中灌注科學(xué)思維

構(gòu)建情境是教師教學(xué)常用的教學(xué)手段。物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)思維是解決物理問題、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)、分析物理現(xiàn)象所需的重要能力。教師只有讓學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)與思維能力，才能讓學(xué)生具備基本的分析、推理以及質(zhì)疑能力，并通過合理的建模、論證、實(shí)驗(yàn)等方式解決問題[4]。因此教師需要在構(gòu)建情境時(shí)，凸顯科學(xué)的內(nèi)涵，讓學(xué)生逐步形成正確的思維方式，并將這種方式運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活之中。

如在學(xué)習(xí)“斜拋運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，筆者為學(xué)生構(gòu)建了體育課中投擲實(shí)心球的情境，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析，“如果以大小相同的力推動(dòng)實(shí)心球，那么怎么樣可以使實(shí)心球的投擲距離最遠(yuǎn)呢？”這一問題既與體育相關(guān)，又屬于物理學(xué)范圍，同時(shí)還與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，這就需要學(xué)生依靠多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開分析，從而給出相對(duì)科學(xué)的猜想。學(xué)生分析后提出，從45°角拋出，實(shí)心球投擲的距離最遠(yuǎn)，接著筆者根據(jù)學(xué)生提出的猜測，利用模擬軟件設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這樣的過程中，筆者利用情境引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生也推動(dòng)了教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到了師生互相促進(jìn)的目的。

2.3 ?實(shí)踐出真知，注重實(shí)際體驗(yàn)

體驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其能從根本上降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的思想，且有權(quán)力體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能拉近學(xué)生與學(xué)科的距離。根據(jù)體驗(yàn)活動(dòng)的性質(zhì)，實(shí)踐活動(dòng)可分為實(shí)驗(yàn)、探究型體驗(yàn)活動(dòng)。

第一種體驗(yàn)活動(dòng)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)和小組實(shí)驗(yàn)為主。如在“電磁波”的教學(xué)中，部分學(xué)生不理解該概念，這種情況下，教師可轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在觀看電視機(jī)或使用收音機(jī)時(shí)，用手機(jī)通話，觀察電視機(jī)或收音機(jī)有什么異樣。在講解電磁屏蔽概念時(shí)，教師可準(zhǔn)備一個(gè)金屬盒子、兩部手機(jī)，將其中一部手機(jī)放入盒子中，用另一部手機(jī)給該手機(jī)打電話，看看能不能聽到鈴聲。在超重與失重的教學(xué)中，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備體重秤，讓學(xué)生站直測量體重，并記錄體重，然后下蹲、站起，分別記錄相應(yīng)的測量結(jié)果，進(jìn)而加深其對(duì)知識(shí)的理解。

第二種體驗(yàn)活動(dòng)主要以探究為主，幫助學(xué)生深度剖析物理知識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成知識(shí)的探究者，在解決問題的過程中逐漸培養(yǎng)邏輯思維。體驗(yàn)類活動(dòng)以學(xué)生自主實(shí)踐為主，注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。以“力的合成”的教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生探究“同一個(gè)方向的兩個(gè)力的合力怎么計(jì)算？如果兩個(gè)力方向相反，怎么計(jì)算合力？如果兩個(gè)力成角度（即不同一方向上）怎么計(jì)算其合力？”讓學(xué)生通過實(shí)踐歸納力的合成的知識(shí)，也可讓學(xué)生畫出相應(yīng)的圖，鼓勵(lì)學(xué)生分析不同情況下合力的特征，總結(jié)計(jì)算合力的方法。如在萬有引力的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生思考“什么是萬有引力？它是在什么情況下被提出的？又是怎樣被驗(yàn)證的？”同時(shí)還要讓學(xué)生總結(jié)科學(xué)研究的思路，包括問題的提出、猜想、驗(yàn)證等，逐步提升學(xué)生的探究能力。

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的深化，會(huì)有更多的教學(xué)方法應(yīng)用到物理教學(xué)中，希望教師探究出更多符合學(xué)生學(xué)情的物理教學(xué)模式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地發(fā)揮物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅梅.高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析[J].高考，2021（2）.

[2]陳國軍.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（1）.

[3]郭建業(yè).科學(xué)探究素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].成才之路，2020（36）.

[4]郭紅杰，劉風(fēng)華.在物理新授課中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的感悟[J].試題與研究，2020（36）.