阿旺拉姆
摘要:為提高幼兒園游戲活動的育人效果,為受教育幼兒提供豐富多樣的游戲材料,指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用紙箱材料,巧妙設(shè)計(jì)游戲形式,提高對現(xiàn)有教育資源的利用效率,讓紙箱材料與個性化游戲活動融合在一起,促進(jìn)受教育幼兒創(chuàng)新意識與思維能力的發(fā)展與進(jìn)步,根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣性的游戲活動,完善相應(yīng)的課后科學(xué)游戲環(huán)節(jié),激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的游戲興趣與好奇心,高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。本文主要分析了紙箱材料在目前我國幼兒園科學(xué)游戲活動中的實(shí)際應(yīng)用價值,并總結(jié)了合理運(yùn)用紙箱材料提高科學(xué)游戲育人效果的可行路徑。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;科學(xué)游戲;紙箱材料
前言:
通過合理運(yùn)用紙箱材料組織科學(xué)游戲活動,任課教師可從不同角度提升學(xué)前教育的質(zhì)量水平,讓受教育幼兒獲得良好的個人游戲體驗(yàn),進(jìn)一步完善科學(xué)游戲的組織形式與基本游戲內(nèi)容,革新教學(xué)措施與教育手段,通過組織多樣性的科學(xué)游戲活動,為幼兒提供形式多樣的特殊化游戲材料與可用學(xué)習(xí)素材,拓展紙箱材料的實(shí)際使用途徑,發(fā)掘紙箱材料的具體應(yīng)用價值,以紙箱材料為基礎(chǔ)組織具備趣味性主題與獨(dú)特形式的游戲活動,使科學(xué)游戲活動對受教育幼兒的思維能力、文化理解力的發(fā)展產(chǎn)生正面影響。
1.紙箱材料在幼兒園科學(xué)游戲活動中的具體應(yīng)用價值分析
科學(xué)游戲活動可從不同方面促進(jìn)受教育幼兒個人思維能力的發(fā)展,使幼兒學(xué)會從正確的思路出發(fā)深入觀察外部世界,提高思維活動的客觀性與層次性,有利于加速受教育幼兒價值觀、人生觀的快速形成。為促使受教育幼兒在科學(xué)游戲活動中持續(xù)性集中自身注意力,使之保持旺盛的求知欲與探究熱情,任課教師必須通過組織使用紙箱材料的特殊游戲活動,激發(fā)其參與集體游戲的積極性,發(fā)揮紙箱材料的可塑性,引導(dǎo)受教育幼兒使用剪刀、彩筆等教學(xué)工具對紙箱材料進(jìn)行全面改造,以此鍛煉受教育幼兒的動手能力與實(shí)踐意識,受教育幼兒可根據(jù)自身的想象自行裁剪紙箱材料,并將其拼裝為完整的立體圖形,幼兒可在此類多樣性游戲活動中學(xué)會各類動手實(shí)踐技巧,將科學(xué)教育、文化教育與游戲活動融為一體,降低受教育幼兒理解游戲主題的難度[1]。
2.合理運(yùn)用紙箱材料提升游戲活動育人效果的可行路徑研究
2.1鼓勵學(xué)生使用紙箱材料自行制作模型
任課教師應(yīng)當(dāng)在組織園內(nèi)的綜合性科學(xué)游戲活動之前,在課上面向受教育幼兒詳細(xì)介紹裁紙刀、記號筆、剪刀、膠水等基本工具的具體使用方法,并鼓勵受教育幼兒自行選擇科學(xué)游戲的具體組織方式與游戲主題,革新游戲活動所使用的素材與道具,以此充分調(diào)動多數(shù)受教育幼兒參與游戲活動的主動性,任課教師必須定期調(diào)整游戲主題與游戲中使用的主要道具、素材,引導(dǎo)受教育幼兒使用任課教師所提供的工具將紙箱材料裁剪、折疊為不同的形狀,組成多種外形各異的紙質(zhì)模型,受教育幼兒能夠在拼裝紙質(zhì)模型的過程中發(fā)揮自身的探究能力與想象力,還原頭腦中設(shè)想的不同客觀事物形象,受教育幼兒還可自行使用畫筆與涂料,改變紙質(zhì)模型的外在顏色,并在自身所制作的模型內(nèi)部設(shè)置多種標(biāo)記,以此有效鍛煉受教育幼兒的動手能力與藝術(shù)創(chuàng)造力,滿足不同類型受教育幼兒的能力發(fā)展需求。例如在講解與動物有關(guān)的自然科學(xué)知識時,任課教師應(yīng)當(dāng)在組織科學(xué)游戲的過程中,組織受教育幼兒裁剪、拼裝紙箱材料,以還原課上所學(xué)動物的外形為基本目標(biāo),制作外形與牛、馬、魚等常見動物相似的模型,并輪流上臺解說自身所制作的模型的藝術(shù)內(nèi)涵,了解各種自然動物的具體外貌特征,培育受教育幼兒的自主學(xué)習(xí)能力[2]。
2.2設(shè)計(jì)實(shí)踐性拼圖游戲
任課教師應(yīng)當(dāng)在組織科學(xué)游戲的過程中為受教育幼兒設(shè)計(jì)各類實(shí)踐性游戲活動,以此鍛煉受教育幼兒的觀察能力、思維能力、邏輯推導(dǎo)能力等各方面核心素養(yǎng),在降低游戲難度的同時引入更多生活化元素,充分激發(fā)多數(shù)受教育幼兒的探究意識與學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)既定的育人目標(biāo),整合各方面教育資源,應(yīng)用前沿性教育理論,制定較為適宜的游戲形式,鍛煉受教育幼兒的想象力與創(chuàng)造性思維。任課教師可將一塊面積較大的紙箱材料裁剪為不同的板塊,并為全班學(xué)生各自分發(fā)一塊板塊,明確要求受教育幼兒利用手中板塊還原最初的板塊形式,幼兒可進(jìn)行集體分工協(xié)作,發(fā)揮邏輯思維能力將大小不一的紙箱板塊拼裝為一個統(tǒng)一的整體。此類游戲活動具備較為適宜的難度,可考查受教育幼兒的觀察能力、空間想象力,賦予受教育幼兒思維層面的啟發(fā),降低其參與集體化游戲的難度[3]。
2.3組織開展多樣性游戲活動
任課教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)游戲中設(shè)計(jì)多個具備一定趣味性與教育意義的環(huán)節(jié),調(diào)整游戲活動的主要目的與組織方式,使部分幼兒能夠在科學(xué)游戲活動中學(xué)習(xí)受過簡化的文化知識,以此喚起受教育幼兒參與游戲活動的積極性,深化其對游戲基本內(nèi)容與規(guī)則的記憶、理解。任課教師可在組織科學(xué)游戲時使用常見的紙箱材料,讓幼兒基于教師所提供的紙箱材料設(shè)計(jì)有著不同主題的實(shí)驗(yàn)活動,幼兒可在冬季測試受過加熱的紙箱與未經(jīng)加熱的紙箱的變形程度,并自行設(shè)計(jì)檢驗(yàn)紙箱材料承重能力的實(shí)驗(yàn),在紙箱材料上方堆放凝固的雪球,通過觀察紙箱材料的變形程度衡量其載重能力,以此全面拓展游戲性實(shí)驗(yàn)活動的主題與組織路徑。
3.結(jié)論
通過合理運(yùn)用紙箱材料,任課教師可從不同方面強(qiáng)化科學(xué)游戲的實(shí)效性與育人效果,提高對潛在教育資源的利用效率,組織開展能夠開發(fā)受教育幼兒想象力與學(xué)習(xí)潛能的特殊游戲活動,間接性地培育幼兒的模仿能力、空間架構(gòu)能力、邏輯推導(dǎo)能力,為受教育幼兒營造寬松、和諧的游戲氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境,受教育幼兒能夠深入、持續(xù)地觀察各類游戲現(xiàn)象,探明各類客觀事物的具體特征與外形,強(qiáng)化自身的動手實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)
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(西藏昌都市第二幼兒園?854000)