微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究

何娟

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的改變。教育行業(yè)雖然總體上來(lái)說(shuō)變化不大，但也有很多新鮮的教學(xué)方法被引入，微課就是其中的一種。微課是一種方便、快捷，可隨時(shí)隨地閱覽的學(xué)習(xí)資源，在不同程度上對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到輔助作用。而數(shù)學(xué)作為難度較高的學(xué)科，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課作為一種手段幫助學(xué)生進(jìn)行有指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)是十分必要的。本文闡述微課的概念，分析微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的作用，并對(duì)如何設(shè)計(jì)微課以最大程度地發(fā)揮其作用提出建議。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí)

一、微課

微課這一概念由美國(guó)某一大學(xué)最先提出，全稱為微型課程。在此后微課的概念隨著不斷的實(shí)踐被擴(kuò)充，微課也就因此有了更多內(nèi)涵，也被更廣泛地運(yùn)用到了不同國(guó)家和不同地區(qū)[1]。微課在長(zhǎng)期的理論實(shí)踐中，已經(jīng)具備了較高的實(shí)用性和可操作性。微課理論研究已經(jīng)比較完善，教師很容易就能接受其理論，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。

微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合之后形成一種更具針對(duì)性和指導(dǎo)意義的網(wǎng)絡(luò)課程，就數(shù)學(xué)這門學(xué)科而已，微課就是將教師需要教授的某一章節(jié)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某個(gè)例題等問(wèn)題重新排列組合，分解成獨(dú)立的片段，一個(gè)片段代表一類問(wèn)題，片段之間關(guān)聯(lián)性不大，教師需要在整合片段并且在片段內(nèi)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。教師將片段教學(xué)傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生觀看，這就是所謂的微課。

微課與普通的課堂授課不同，微課本身長(zhǎng)度就比較短小，只作為一個(gè)整體當(dāng)中的一小部分，所包含的課程內(nèi)容也比較少，以精簡(jiǎn)為主，明確地闡述微課片段的主題內(nèi)容。微課可供學(xué)生隨時(shí)隨地閱覽，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其傳播方式多樣，適合學(xué)生在課程之外利用碎片化時(shí)間觀看。

二、微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮的作用

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高課堂效率

微課能夠在很短的時(shí)間內(nèi)講述課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生以明確的課堂思路，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有相應(yīng)的了解。因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上即將講述的內(nèi)容已經(jīng)有了基本的了解，并有了一定的課程框架，指導(dǎo)自己在哪一部分掌握的較好，在哪一部分還需要認(rèn)真聽(tīng)老師講課去解答自己的疑問(wèn)。這樣學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候就會(huì)主次分明，有重點(diǎn)的聽(tīng)課，跟老師的思路學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的方法。與此同時(shí)學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)也在學(xué)生的思考和教師的講述中被學(xué)生突破，這樣就會(huì)幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，減少學(xué)生課下做習(xí)題鞏固知識(shí)的實(shí)踐，從而節(jié)省出時(shí)間用于下一次的微課預(yù)習(xí)，形成課前輔助課堂的良性循環(huán)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中教育在一定程度上不僅僅傳授知識(shí)，同時(shí)還需要傳授學(xué)習(xí)的方法。初中教育處于學(xué)生智力和認(rèn)知能力全面發(fā)展的時(shí)間段，在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常重要的。初中課程如果不掌握一定的學(xué)習(xí)方法，照搬小學(xué)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，將無(wú)法取得較高的學(xué)業(yè)成就。因此在初中階段，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，也是教師的責(zé)任。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)難度差距較大，這種難度往往會(huì)在一開(kāi)始直接打擊到學(xué)生的自信心。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找不到方法，問(wèn)題像滾雪球一樣越來(lái)越多，成績(jī)提升不上去，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)下降，這也是很多學(xué)生會(huì)放棄數(shù)學(xué)的原因。但如果學(xué)生在課程開(kāi)始之前已經(jīng)通過(guò)微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中弄懂預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)明白的知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在課堂互動(dòng)中，學(xué)生能跟上教師的思維，并且能夠參與到課堂互動(dòng)中去，會(huì)極大地增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、如何設(shè)計(jì)微課以最大限度地發(fā)揮其作用

（一）微課設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性和整體性

教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和講述方式時(shí)要注意將學(xué)生放在中心位置，不是將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系[4]。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生可能會(huì)有的生活經(jīng)驗(yàn)與課程聯(lián)系起來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行思考并主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)。教師首先根據(jù)教學(xué)任務(wù)初步選取微課內(nèi)容，將教學(xué)任務(wù)作為大綱，之后教師需要分析課程內(nèi)容，分析課程的重難點(diǎn)，同時(shí)也需要結(jié)合初中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)，教師要將課程內(nèi)容融入到案例或情境中去，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，控制問(wèn)題難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能避免學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)難度過(guò)大而失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師在確定完成微課內(nèi)容后將微課投遞到網(wǎng)絡(luò)上，并配套一些基礎(chǔ)題以幫助學(xué)生在題目中鞏固、聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師針對(duì)微課的學(xué)習(xí)可以進(jìn)行一些調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)微課效果的評(píng)價(jià)，梳理并總結(jié)學(xué)生的反饋并接受學(xué)生的意見(jiàn)調(diào)整微課的內(nèi)容和授課方式，逐步改進(jìn)以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）微課必須簡(jiǎn)明、短小

微課預(yù)習(xí)實(shí)際上是對(duì)課堂正式授課的輔助，它起到重要的作用但不能完全代替課堂，它實(shí)際上是課堂的一個(gè)先導(dǎo)片。微課內(nèi)容必須圍繞著課堂的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，主要作用是幫助學(xué)生提前了解相關(guān)概念，掌握課程大綱，對(duì)重難點(diǎn)提前有個(gè)認(rèn)知。

（三）微課需要引入“情景教學(xué)”概念，激發(fā)學(xué)生興趣

微課需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)愿意去進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，否則這種學(xué)習(xí)方式就只能停留在形式上。在進(jìn)行微課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)引入“情景教學(xué)”的概念，關(guān)注學(xué)生的能力水平和日常情景，選擇能夠引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情境，將問(wèn)題設(shè)置在情境當(dāng)中，去除數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中存在的距離感，讓學(xué)生在解決日常生活中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題的同時(shí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)方法，探索數(shù)學(xué)的奧秘。教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要具有一定的開(kāi)放性意識(shí)，不僅僅要提供給學(xué)生課堂講述的內(nèi)容，還需要給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放思考的空間。于此同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也需要有創(chuàng)新意識(shí)，問(wèn)題必須常換常新，不能千篇一律。

四、結(jié)語(yǔ)

目前微課引入課堂預(yù)習(xí)已經(jīng)有了一些成果，根據(jù)上面的分析，初中數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)需要微課來(lái)進(jìn)行輔助。微課這一教學(xué)形式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在微課的幫助下，形成“預(yù)習(xí)+課堂”的教學(xué)模式。因此，教師需要接納微課，并提升自身的能力，投入精力對(duì)微課內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證微課短小精悍，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，并制定有針對(duì)性的系統(tǒng)微課模型。

參考文獻(xiàn)

[1]陳桃. 微課在初一學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]馬爽. 微課在初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[3]王玉娟. 微課在初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[4]劉雪婷. 初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)式微課的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

（西寧市虎臺(tái)中學(xué)）