“產(chǎn)教融合，同心致遠(yuǎn)”

吳雁 張珂 鄭剛 楊瑞君 王曉軍

[摘 要]面向“中國(guó)智能制造2025計(jì)劃”智能制造人才培養(yǎng)需求，文章提出“產(chǎn)教融合，同心致遠(yuǎn)”智能制造 “1+2” 人才培養(yǎng)新模式，探索校企協(xié)同跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)的新途徑。文章對(duì)校企人才培養(yǎng)，雙導(dǎo)師制建設(shè)，校企合作科研項(xiàng)目開發(fā)等方面進(jìn)行了論述。文章在建立產(chǎn)教融合機(jī)制，服務(wù)行業(yè)，解決產(chǎn)品全生命周期關(guān)鍵技術(shù)共性難題，將智能制造新技術(shù)貫穿人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)具有多學(xué)科視野的跨學(xué)科復(fù)合人才，為長(zhǎng)三角企業(yè)智能制造轉(zhuǎn)型提供服務(wù)，在全國(guó)高校智能制造跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)方面具有示范推廣作用。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;智能制造;創(chuàng)新實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2021）05-0157-03

美國(guó)提出“合作教育”是由企業(yè)和學(xué)校合作，按照1：1的比例共同對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。學(xué)校根據(jù)教育計(jì)劃安排學(xué)生在校的學(xué)習(xí)課程，企業(yè)根據(jù)教育計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生的最終成績(jī)由學(xué)校和企業(yè)共同評(píng)定。英國(guó)建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心并成立專門的為加強(qiáng)校企合作設(shè)立的高等教育創(chuàng)新資金，促使高校和企業(yè)之間開展合作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。德國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)上主要是通過建立以高等教育為主導(dǎo)的、與科研和生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，推動(dòng)高等教育的改革與發(fā)展。瑞士、澳大利亞等國(guó)普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，教師在授課的同時(shí)提供給學(xué)生大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，與學(xué)生共同探討、總結(jié)案例中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)[1]?？傮w來說，國(guó)外對(duì)于校企聯(lián)合人才的培養(yǎng)已經(jīng)形成了一套完整且相對(duì)成熟的教育體系。

國(guó)內(nèi)，北京航空航天大學(xué)采取課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的課程知識(shí)外，還增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。上海交通大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，為學(xué)生提供企業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)能力。黑龍江大學(xué)構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”的培養(yǎng)模式，通過學(xué)生的項(xiàng)目研究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。綜上所述，我國(guó)現(xiàn)已逐步從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鞯膭?chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，全面培養(yǎng)創(chuàng)新型智能制造人才。

隨著智能制造的不斷發(fā)展以及“中國(guó)制造2025”的普及，國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)意識(shí)到必須通過人才培養(yǎng)模式的改革來應(yīng)對(duì)智能制造所帶來的挑戰(zhàn)。許德章[2]從智能制造技術(shù)特征著手，深入剖析人才能力構(gòu)成，通過實(shí)踐教學(xué)體系的改革，提高學(xué)生實(shí)踐參與度、充分訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)特的教學(xué)體系。劉清濤[3]融合工程機(jī)械學(xué)院、材料學(xué)院與工程訓(xùn)練中心在創(chuàng)新教育方面的優(yōu)勢(shì)，建立了智能制造與智能建造融合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，探索了多學(xué)科多部門智能制造融合人才培養(yǎng)方式。董剛[4]針對(duì)寧波市高校智能制造人才培養(yǎng)的不合理之處，提出了高校制造業(yè)人才培養(yǎng)的五項(xiàng)培養(yǎng)方法，為人才培養(yǎng)提供了新的思路。楊繼君[5]以專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為對(duì)象，探索項(xiàng)目與市場(chǎng)需求為向?qū)У碾p向驅(qū)動(dòng)模式;同時(shí)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。盧雅琳[6]以提升機(jī)械類碩士研究生為出發(fā)點(diǎn)，提出“2+2”碩士培養(yǎng)新模式，通過理論與實(shí)踐，高校與企業(yè)之間的有機(jī)融合，增強(qiáng)了研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。陳繼文[7]總結(jié)了機(jī)械類研究生創(chuàng)新培養(yǎng)所面臨的問題，并提出提高研究生創(chuàng)新能力的新途徑。熊先青[8]在智能制造的背景下，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，對(duì)工業(yè)工程碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過理論+實(shí)踐、校內(nèi)+校外、目標(biāo)+成果等融合方式提高學(xué)生的整體素質(zhì)。王紅軍[9]結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，給出了面向智能制造的研究生實(shí)踐體系建設(shè)思路，為培養(yǎng)智能制造亟須的高層次人才打下了基礎(chǔ)。

中國(guó)“十三五”規(guī)劃提出，工業(yè)化和信息化兩化融合是制造業(yè)發(fā)展的未來趨勢(shì)，“十四五”提出“中國(guó)制造2025計(jì)劃”，近五年汽車、軌道交通、能源、航空等制造業(yè)實(shí)施了智能化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型，基于產(chǎn)品生命周期（PLM）的生產(chǎn)理念成為企業(yè)主導(dǎo)?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的面向制造的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)徹底地改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造模式。高?？鐚W(xué)科“機(jī)械+互聯(lián)網(wǎng)”研究生人才培養(yǎng)需要摒棄傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)定位由面向產(chǎn)品的制造設(shè)計(jì)研發(fā)崗位群， 改變?yōu)槊嫦颉按笾圃臁备拍畹臄?shù)字化設(shè)計(jì)與制造的智能制造復(fù)合人才崗位群，實(shí)現(xiàn)與智能制造產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求的無縫對(duì)接。本文提出“產(chǎn)教融合，同心致遠(yuǎn)”智能制造人才培養(yǎng)新模式，基于學(xué)校與西門子工業(yè)軟件上海研發(fā)中心近5年的合作基礎(chǔ)，雙方共建智能制造研究生人才培養(yǎng)科研與實(shí)踐平臺(tái)，探索“1+2”產(chǎn)學(xué)研用智能制造跨學(xué)科研究生人才培養(yǎng)新模式，共同開展研究生科研與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。雙方通過校企科研與實(shí)踐基地建設(shè)，雙導(dǎo)師制建設(shè)，校企合作科研項(xiàng)目開發(fā)，長(zhǎng)三角智能制造知識(shí)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，建立校企產(chǎn)教融合機(jī)制，服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，解決產(chǎn)品全生命周期關(guān)鍵技術(shù)共性難題，將智能制造的新技術(shù)與新技能貫穿于人才數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造能力培養(yǎng)全過程。

一、能制造人才培養(yǎng)面臨的困境

傳統(tǒng)機(jī)械制造人才培養(yǎng)向智能制造培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的過程中，過度依賴原有的培養(yǎng)方式，主要反映在培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)方法和培養(yǎng)條件這四個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)觀念單一

傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)觀念傾向于單一領(lǐng)域的培養(yǎng)，缺乏跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的交流，而未來的智能制造人才是多學(xué)科復(fù)合型人才。由此看來，對(duì)人才知識(shí)方面的培養(yǎng)，除了教授其更全面、更扎實(shí)的理論知識(shí)外，還需要普及智能制造中涉及的前沿知識(shí)和跨學(xué)科交叉知識(shí)。

（二）培養(yǎng)體系不健全

智能制造人才的培養(yǎng)不能只注重理論，必須鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

（三）培養(yǎng)方法落后

首先，智能制造需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，從而探索出新的東西，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，人才的培養(yǎng)不能只注重理論，必須鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力和問題分析能力。最后，在智能制造的背景下，各種技術(shù)、產(chǎn)品等都在不斷變化，作為智能制造方面需要的人才，學(xué)生需要不斷地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，探索新技術(shù)和新產(chǎn)品。這需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對(duì)智能制造技術(shù)的不斷發(fā)展。

（四）培養(yǎng)條件有限

在智能制造的培養(yǎng)中，理論與實(shí)踐的培養(yǎng)比例為1∶1，且與學(xué)校合作的企業(yè)必須涉及智能制造領(lǐng)域。但是我國(guó)涉及智能制造的企業(yè)相對(duì)較少，大多數(shù)校企合作的企業(yè)仍是以傳統(tǒng)制造業(yè)為主。同時(shí)，部分學(xué)校的智能制造實(shí)驗(yàn)條件并不成熟，不能滿足智能制造領(lǐng)域人才的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、“產(chǎn)教融合，同心致遠(yuǎn)”校企協(xié)同 “1+2”人才培養(yǎng)模式

結(jié)合智能制造研究生人才研發(fā)能力培養(yǎng)需求，探索校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式新途徑，落實(shí)“1+2”人才培養(yǎng)模式中的“2”，即拓寬校企合作之路，與國(guó)際知名企業(yè)聯(lián)手，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使研究生在一年內(nèi)完成本專業(yè)的主要課程，并在第二和第三學(xué)年到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期兩年的專業(yè)實(shí)習(xí)。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，一方面，要讓學(xué)生在實(shí)踐中得到錘煉;另一方面，要使企業(yè)對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)、技能、素養(yǎng)有充分的了解;在雙方都滿意的情況下，為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程中能使本專業(yè)有充分的機(jī)會(huì)傾聽企業(yè)對(duì)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的意見，并反饋到不斷推進(jìn)的研究生人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)中，最終培養(yǎng)出符合企業(yè)所需的跨學(xué)科復(fù)合工程師人才。

（一）智能制造研究生人才培養(yǎng)方案

學(xué)校對(duì)接上海四新要求、長(zhǎng)三角一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，建設(shè)智能制造應(yīng)用研究生人才培養(yǎng)體系，在“智能制造”領(lǐng)域培養(yǎng)“機(jī)械+互聯(lián)網(wǎng)”跨學(xué)科復(fù)合人才以凸顯示范性推廣效應(yīng)，同時(shí)緊密結(jié)合模具、汽車制造行業(yè)、裝備制造行業(yè)，工業(yè)化、信息化兩化融合領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以提高研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。 校企合作共同制訂研究生培養(yǎng)方案詳見表1。

新增智能制造基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化制造技術(shù)能力，開設(shè)跨學(xué)科課程，讓學(xué)生自學(xué)C++語言等，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化制造軟件二次開發(fā)能力，研究生三年實(shí)行全過程校企雙導(dǎo)師制。校企共建課程、教材、企業(yè)項(xiàng)目案例，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。修訂研究生課程大綱、建設(shè)研究生思政課程——智能制造基礎(chǔ)，進(jìn)行線上線下混合式課程建設(shè)，引入企業(yè)PLM研究生課程，增加軟件應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)、企業(yè)需求為導(dǎo)向，以制造業(yè)和制造服務(wù)業(yè)為背景，以智能制造領(lǐng)域的關(guān)鍵技術(shù)“數(shù)字化制造”能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)“數(shù)字化制造”專業(yè)綜合能力為目標(biāo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)高校和行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系探索合作培養(yǎng)人才的模式。技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用研究課題方向有：1.基于大數(shù)據(jù)云計(jì)算的制造執(zhí)行管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用;2.模具標(biāo)準(zhǔn)件庫——智能模具標(biāo)注案件庫的建立與二次開發(fā);3.Mechatronics Concept Designer?機(jī)電一體化企業(yè)產(chǎn)品協(xié)同設(shè)計(jì);4.復(fù)雜曲面五軸+3D打印混合數(shù)控加工;5.數(shù)字化工廠自動(dòng)化產(chǎn)線設(shè)計(jì)—虛擬仿真設(shè)計(jì)—生產(chǎn)工藝仿真—自動(dòng)化生產(chǎn)線;6.智能制造工業(yè)軟件研發(fā)。

（二）智能制造知識(shí)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)

助力學(xué)校智能制造學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)學(xué)研、知識(shí)創(chuàng)新等方面的發(fā)展，校企合作共建智能制造生態(tài)圈，面向國(guó)家重大需求，適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)施制造信息化高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)與實(shí)踐，打造基于科研項(xiàng)目的企業(yè)培養(yǎng)方案、課程、教材、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)西門子PLM人才的培養(yǎng)與示范，使學(xué)校成為西門子與中國(guó)高校合作的重要高校之一。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院在現(xiàn)有的“數(shù)字化制造”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展智能制造技術(shù)關(guān)鍵核心技術(shù)的PLM項(xiàng)目研發(fā)，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)PLM產(chǎn)品應(yīng)用的二次開發(fā)，項(xiàng)目實(shí)施和PLM高端技術(shù)服務(wù)等方面科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用以及“機(jī)械+互聯(lián)網(wǎng)”跨學(xué)科應(yīng)用人才培養(yǎng)。這樣不僅可以開展智能制造工程應(yīng)用型跨學(xué)科復(fù)合研究生水平的人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)，也可以開展智能制造學(xué)科建設(shè)和科研工作，為企業(yè)提供智能制造相關(guān)的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持，建設(shè)智能制造應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，滿足國(guó)家、社會(huì)對(duì)中國(guó)智能制造高校研究生人才的需求，并具有示范推廣作用。

（三）校企協(xié)同實(shí)行“雙導(dǎo)師制”全過程人才培養(yǎng)

實(shí)施校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。目前多數(shù)高校的研究生在學(xué)習(xí)期間實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的研究方向，指導(dǎo)學(xué)生選題、研究、撰寫論文。這種單一的導(dǎo)師制很難打破現(xiàn)有高校學(xué)科之間的壁壘，與其他學(xué)科很難交叉與融合，導(dǎo)師單一的專業(yè)背景和研究基礎(chǔ)，在一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力與復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。可以對(duì)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)施由學(xué)校碩士生導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校導(dǎo)師發(fā)揮理論研究特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力;企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使其對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通，從而保障跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）企業(yè)科研實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

產(chǎn)教融合共建研究生科研實(shí)踐基地。其主要合作單位為西門子工業(yè)軟件上海有限公司。2014年學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)獲得國(guó)家教育部校企產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目立項(xiàng)，成為西門子產(chǎn)品全生命周期項(xiàng)目成員單位，同心致遠(yuǎn)，產(chǎn)教融合，共同為中國(guó)的智能制造培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造的跨學(xué)科復(fù)合人才。與西門子工業(yè)軟件上海研發(fā)中心簽署產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)議，共建校外實(shí)習(xí)基地，近5年每年選拔一批優(yōu)秀的學(xué)生到上海研發(fā)中心進(jìn)行為期兩年的科研實(shí)踐。

學(xué)校聘請(qǐng)西門子企業(yè)工程師為企業(yè)研究生導(dǎo)師，校企共同開展人才培養(yǎng)、教材、課件等教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐工作。每年定期邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與到專業(yè)教學(xué)過程中，通過校企合作課程、講座、座談會(huì)的方式引導(dǎo)在校學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解企業(yè)文化、工作規(guī)范等適應(yīng)職業(yè)需求的必備知識(shí)與技能。企業(yè)科研實(shí)踐基地的工程師承擔(dān)校企合作課程的教學(xué)和企業(yè)科研項(xiàng)目及論文的指導(dǎo)工作。

三、結(jié)論

基于西門子工業(yè)軟件公司的全方位支持和深度參與，遵循教育部人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，我校在人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、企業(yè)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、雙導(dǎo)師制、企業(yè)行業(yè)認(rèn)證、企業(yè)科研項(xiàng)目實(shí)踐等方面進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐探索，取得了顯著成效，且具有鮮明特色優(yōu)勢(shì)。

1.產(chǎn)教融合、同心致遠(yuǎn)——基于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的“1+2” 校企合作智能制造跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式。

2.“機(jī)械+互聯(lián)網(wǎng)”跨學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)獨(dú)具特色。學(xué)校對(duì)接上海四新要求、長(zhǎng)三角一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)需求， 在“智能制造”領(lǐng)域培養(yǎng)“機(jī)械+互聯(lián)網(wǎng)”跨學(xué)科復(fù)合人才，培養(yǎng)凸顯示范性推廣效應(yīng)，緊密結(jié)合工業(yè)化、信息化兩化融合領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提高高校研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.校企合作共建智能制造生態(tài)圈。深化產(chǎn)教融合，建設(shè)智能制造知識(shí)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，助力學(xué)校智能制造學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)學(xué)研、知識(shí)創(chuàng)新等方面的科研工作，提升高校智能制造學(xué)科水平。

致謝

本文得到國(guó)家教育部西門子產(chǎn)學(xué)研教育綜合改革，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究生跨團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目資助，同時(shí)感謝課題組各成員的共同努力與支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 許德章.面向智能制造的復(fù)合型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2020（10）：161-164.

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[責(zé)任編輯：陳 明]