特別的愛呵護(hù)特別的你

陳玉珍

【摘要】要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生充分的賞識(shí)、尊重、關(guān)愛，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。捕捉教育契機(jī)，挖掘?qū)W生自身潛力，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;賞識(shí);尊重;關(guān)愛;教育契機(jī)

小潔， 學(xué)習(xí)成績(jī)落后，經(jīng)常拖欠作業(yè);她性格內(nèi)向，整天愁眉不展、心事重重的樣子;上課注意力不集中，從不主動(dòng)舉手發(fā)言，教師提問她不作聲;下課了也從不跟同學(xué)玩耍，常常坐在自己的座位上發(fā)呆。

筆者經(jīng)過(guò)了解，得知她的父母離異，小潔隨母親生活，母親文化程度不高，在工廠上班得兩班倒，很少有時(shí)間關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。聽上任班主任說(shuō)，小潔的母親缺乏科學(xué)的管教方式，有問題通常是簡(jiǎn)單粗暴處理。筆者了解小潔的情況后，明白小潔的轉(zhuǎn)化工作不容易，家校共育這條路還需要一個(gè)過(guò)程，于是，筆者決定用自己的方式，捕捉教育契機(jī)，以期走進(jìn)她的內(nèi)心，促使她轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)。

一、賞識(shí)——讓學(xué)生劃好學(xué)習(xí)自信的“槳”

賞識(shí)教育是通過(guò)在教育教學(xué)過(guò)程中以尊重學(xué)生的人格為前提，在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給予充分地激勵(lì)和引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育。所以，教師要善于挖掘后進(jìn)生潛在的閃光點(diǎn)，使之得以充分發(fā)揮，還要善于從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的言行中，發(fā)掘轉(zhuǎn)化的信心，真摯地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生巨大的鼓舞。同時(shí)，捕捉教育契機(jī)，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

例如，某個(gè)星期五下午的班級(jí)大掃除中，筆者和班里個(gè)子高點(diǎn)的學(xué)生合作，把掛在墻壁上的電風(fēng)扇取下來(lái)清洗。筆者一不小心弄傷了手指，還流了不少血，學(xué)生們嚇得尖叫，筆者示意他們保持安靜。這時(shí)，筆者隱隱約約聽到了啜泣聲，循聲望去，發(fā)現(xiàn)小潔趴在桌子上哭……這個(gè)善良的孩子，因?yàn)榭吹焦P者受傷而嚇哭，筆者真想去安慰她，可是想起之前多少次筆者試著拉她的小手，她都像觸電似地全身縮起來(lái)，正當(dāng)筆者不知如何是好的時(shí)候，下課鈴響了，筆者趕緊組織學(xué)生放學(xué)。指引好學(xué)生有序放學(xué)后，教室里只剩筆者和小潔兩個(gè)人（她媽媽較晚下班，下班后才接她），筆者不敢靠近她，很怕她抗拒，便坐下來(lái)批改作業(yè)。突然，筆者靈機(jī)一動(dòng)，故意大聲叫了一聲“唉喲”，小潔猛地一驚，連忙抬起頭，一臉緊張地看著筆者。筆者對(duì)她說(shuō)：“小潔，今天我的手受傷了，有點(diǎn)疼，可是還得把這些生字本改完，你能幫我蓋下獎(jiǎng)?wù)聠?？”只見她一個(gè)勁地點(diǎn)頭，還小跑著來(lái)到筆者身邊。她蓋獎(jiǎng)?wù)潞苡袃x式感，右手握住印章，左手壓在右手上，使出全身力氣蓋下去，每蓋完一朵小紅花，筆者都能聽到她的喘氣聲。筆者夸她蓋的小紅花真漂亮?xí)r她還會(huì)對(duì)筆者笑，她被逗得“撲哧”笑出聲來(lái)了，說(shuō)真的，這是筆者接班近一個(gè)月來(lái)第一次看到她笑。這時(shí)，正好改到她的作業(yè)本，不但字跡潦草，而且也沒完成。此時(shí)，筆者在本子上寫道“小潔，今天老師受傷時(shí)，我看見你哭了，你是一個(gè)多么善良、有愛心的孩子，謝謝你這么愛老師，老師獎(jiǎng)你一朵小紅花?！彼闷鹱约旱谋咀由w章時(shí)，眼睛一眨不眨地盯了好半天后，高興地在上面蓋了一朵小紅花。接著，筆者又對(duì)她說(shuō)：“小潔，昨晚的作業(yè)你完成了一大半了，就剩最后兩題，你能把它補(bǔ)完嗎？”她爽快地答應(yīng)了，一會(huì)兒工夫就完成了，而且都做對(duì)了。筆者于是又在上面寫道“你能把作業(yè)補(bǔ)完，老師再獎(jiǎng)你一朵小紅花?！边@一次她蓋得更有力了，小紅花格外耀眼，蓋完后她大聲地叫起來(lái)：“耶！”

第二天，筆者在課堂上特別表?yè)P(yáng)了她，表?yè)P(yáng)她的善良有愛，表?yè)P(yáng)她能做教師的小助手。同學(xué)們都給了她熱烈的掌聲，她不好意思地抿嘴一笑。從那以后，筆者經(jīng)常故意放學(xué)后在教室里批改作業(yè)，她也很樂意幫筆者蓋獎(jiǎng)?wù)?，書寫漂亮又全?duì)的作業(yè)，蓋什么章由她來(lái)選，這可把她樂壞了。當(dāng)改到書寫馬虎的作業(yè)時(shí)，筆者故意裝出很為難地問：“小潔，這個(gè)作業(yè)太糟糕了，怎么辦？”她不假思索地蓋上“要加油哦”……我們的配合越來(lái)越默契。有時(shí)，筆者會(huì)跟她聊聊天，她時(shí)不時(shí)也會(huì)回答幾聲，輔導(dǎo)她做功課她也沒那么緊張了。慢慢地，她開始信任筆者了，上課會(huì)聽講，還敢舉手回答問題，完成作業(yè)的次數(shù)也多起來(lái)了。后來(lái)，筆者還經(jīng)常當(dāng)著她的面發(fā)信息給她媽媽，變著花樣表?yè)P(yáng)她。時(shí)間一長(zhǎng)，受表?yè)P(yáng)的她對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心。捕捉教育契機(jī)，多多賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生劃好學(xué)習(xí)自信的槳。

二、尊重——讓學(xué)生把好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“舵”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人生的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心?！彼€說(shuō)：“奉勸年輕教師和少先隊(duì)輔導(dǎo)員，不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么促使他犯了這種過(guò)失的。要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會(huì)通過(guò)自身的努力來(lái)改正錯(cuò)誤?！边@位教育家的觀點(diǎn)無(wú)疑是在提倡：尊重學(xué)生，不妨高看學(xué)生一眼，尤其是后進(jìn)生?？梢姟白鹬亍痹诎嘀魅螐氖潞筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中尤為重要，是一切工作的基礎(chǔ)。只有尊重，才能以平等之心幫助學(xué)生建立自尊，才能以信任之心喚醒學(xué)生的責(zé)任感，才能以寬容之心促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

例如，一節(jié)語(yǔ)文課堂上，小潔不知為什么忙個(gè)不停，一會(huì)兒躲在抽屜里撕紙片，一會(huì)兒在書本上亂涂亂畫，走近一看：課本插圖上的人物都涂得面目全非，文具盒里的筆、橡皮也縱橫雜亂。筆者走到她的座位邊坐下，笑著地對(duì)她說(shuō)：“小潔，你的語(yǔ)文書好多地方都爛了，還有這幾支筆也光榮負(fù)傷了，要不這樣，老師把語(yǔ)文書借你用，你可以在上面做筆記，學(xué)期結(jié)束你得還給老師。你看，這本書寫上了老師的名字，你能保證完好無(wú)缺地還給老師嗎？還有這支筆也借給你用，這支筆跟了老師五年，你得幫老師好好保管哦，學(xué)期結(jié)束也得還給老師，可以做到嗎？”小潔愉快地答應(yīng)了，而且再也沒撕書，也不在書上亂畫，而且完成作業(yè)的次數(shù)也越來(lái)越多了。

這種別具匠心的教育，少了批評(píng)多了信任，看似無(wú)痕卻有痕。它不是遷就學(xué)生，而是尊重學(xué)生。教育學(xué)生要看對(duì)象、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合，更要看教師的智慧。教師的智慧體現(xiàn)在教師的善解人意，體現(xiàn)在教師的豁達(dá)與寬容，體現(xiàn)在教師的詼諧與機(jī)智。捕捉教育契機(jī)，尊重學(xué)生，讓學(xué)生掌好學(xué)習(xí)習(xí)慣的“舵”。