新課程標準下高中物理課堂教學評價探析

陳立波

【摘要】隨著我國對教育事業(yè)的要求不斷提高，國家為滿足教育需求，制定了新的教學目標。在新課程的標準下，國家教育事業(yè)對教師的要求也在逐步提升。本文筆者針對新課程標準下的高中物理課堂教學評價進行分析，主要分析新課程標準下的教學評價存在的問題，并提出關(guān)于教學評價的有效方法，從而實現(xiàn)更好的高中物理教學。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;高中物理;課堂教學評價

目前，我國現(xiàn)在的課堂教學評價方法沒有靈活性，也有很多學校缺少教學評價功能的認知。為了改變目前教學現(xiàn)狀，在新課程的標準下，為了高中學生有更好的綜合素質(zhì)能力，教師要通過了解學生幫助寫生認識自我，但由于目前的教學評價情況來看，很多學校還是考試的方法來評價學生，這樣很難看出學生真正的價值。所以，新課程標準下高中物理課堂教學評價具有一定積極影響。

一、傳統(tǒng)物理課堂教學評價

傳統(tǒng)的教學評價雖然有很多不足之處，但是也是有很多教學經(jīng)驗是可以保留下來的，在新的教學評價運作時也是可以參照傳統(tǒng)教學評價的。筆者針對傳統(tǒng)教學評價進行分析，根據(jù)年限劃分為兩大部分，分析他們還尚存的可取之處。

1.20世紀80年代以前

在我國20世紀80年代以前人們的教育觀念還處在以知識為核心，人們認為知識就是力量，認為知識就是一切，是萬能之源，但是人們卻忽視了學習知識的發(fā)展。故而教育評價也只是靠獲取知識的多少來評價的，在當時的年代，這樣的評價方法也能給教學事業(yè)帶來巨大作用的，但是隨著時間的推移，這樣的教學評價就顯現(xiàn)出了它的局限性。

2.20世紀80年代之后

在我國20世紀80年代之后人們的教育觀念發(fā)生了變化，不再以知識為核心，認為能力才是評價體系的核心。觀念的轉(zhuǎn)變也帶動了課堂的轉(zhuǎn)變，物理教學也不再只局限于傳授物理知識，針對物理實際操作能力也進行培養(yǎng)。20世紀80年代之后的教育理念不再只注重表面，在教育本質(zhì)上也逐漸接觸。這就避免教師在教學評價上投機取巧，促使教師營造出優(yōu)良的教學效果。

二、新課程下高中物理課堂教學評價

在當下社會中，很多教師和學生家長不明白教學評價的真正意義在哪里，他們的思想觀念很多還處在學習知識為一切目標，沒有真正認識到教學評價的重要性。在新課程下高中物理課堂教學評價它的意義是讓學生的綜合素質(zhì)得到全面提高，并且促使教師本身的發(fā)展。新課程下的教育評價要與傳統(tǒng)教育評價的有點相結(jié)合，讓它具有自身的獨特性，通過評價來進行反思。

1.導向性

導向性體現(xiàn)了新課程標準的導向作用。新的物理課程教學評價要針對教育理念的更新、學生能力的培養(yǎng)、學生個性的發(fā)展等進行全方位的評價，在教育改革的同時，不僅要提升成績，也要提升感情個性等其他因素，做到全方位發(fā)展。

2.科學性

科學性的根本要求就是以現(xiàn)代化理論為教學的基礎(chǔ)理論，現(xiàn)代教學基礎(chǔ)理論與以前的教學基礎(chǔ)理論相比有了很大進步，所以為了新的物理課堂教學評價體系更好發(fā)展，要將現(xiàn)代化理論融入教學評價中去，這樣的教學評價體系更符合實際情況，也更方便日后的改進。

3.整體性

整體性則要求教育評價時不僅要面向教師也要面向?qū)W生。因為在教學課程上，教育主體不只是老師，學生也是。教學成果的體現(xiàn)是學生和老師共同掌握的。所以在實施高中物理課堂教學評價時，要將學生和教師看作為一個整體來進行評價。

4.目標性

目標性則是將教學的目標作為教師教學時的一個依據(jù)。為了保障教學效果，教師在實施教學時要制定教學目標，防止教學過程中出現(xiàn)偏差。在制定教學目標時也要考慮到目標是否具備科學性，在教育評價時也要針對目標進行評價，考察其完成的情況，教師是否為學生的學習做出努力。

5.開放性

開放性則是改變過去教師刻板地傳授教學方法，讓教師和學生一起完成學習這一環(huán)節(jié)。高中物理的學習是很重要的，所以開放性的評價體系實施在高中物理教學中顯得很重要。開放性的評價體系要求教師完成符合自身的個性教學。

6.可行性

可行性是建立在新標準下的高中物理課堂評價體系滿足以上條件之前的，只有教學評價滿足可行性，它本身就便于人們接受，才能在高中物理課堂實施。

三、新課程標準下高中物理課堂教學評價中存在的問題分析

1.教學評價的功能認知不夠清晰

目前，在高中物理課堂教學中開展教學評價是一項有關(guān)總結(jié)性的評價活動，很多教師都喜歡在課堂結(jié)束之前進行開展評價活動，在實際教學過程中很多教師對評價的認識不夠，只知道對學生的學習成績進行評價，不關(guān)注學生平時的表現(xiàn)，沒有辦法完成高中物理課堂教學評價的目的。

2.課堂教學評價的方法不夠靈活

目前，高中物理教學評價方法比較單一，一般都是采用教師評價的方式。但由于學生本身存在差異，評價的方式方法卻不能應(yīng)差異而改變。教師在評價時不能對學生的綜合進行評價，也很容易導入教師個人的主觀思想，不能發(fā)揮評價的真正意義。

四、新課程標準下高中物理課堂教學評價的方法分析

1.學生自評

新課程標準下高中物理課堂教學評價需要采用學生自我評價的方法，學生通過自評的方式對自己的學習狀態(tài)有個自我認知，根據(jù)自身的情況，進行總結(jié)。一般在課程結(jié)束前對自己的學習成果進行總結(jié)，明確不足之處，在通過請教老師來完善自己，形成良好的自檢的學習習慣。

2.小組互評

新課程標準下高中物理課堂教學評價的另一種評價方法就是小組互評，它是一種合作模式，學生通過不同的角度來評價自己的學習能力及現(xiàn)狀。由于每個學生的特性不同，在保存差異的同時，小組互評可以增強學生之間的互動，明確自身優(yōu)點的同時，也能發(fā)現(xiàn)其他人的閃光之處。

五、結(jié)束語

綜上所述，新課程背景下的教育評價對提高高中物理課堂教學具有很重要的意義。傳統(tǒng)高中物理評價體系并不完美，無法適應(yīng)當下的教育情況，為了進一步完善教育體系，對高物理教學評價模式的創(chuàng)新是必然趨勢。

參考文獻：

[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[D].上海師范大學，2011.

[2]李懷良.新課標下打造高中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂教學的理論與實踐探索[D].延邊大學，2012.

[3]黃猛.基于支架式教學模式下的物理教學設(shè)計——以人教版高中物理必修1為例[D].重慶師范大學，2019.

[4]翟培昌.新課程理念下高中物理活動教學實踐研究——以貴州省畢節(jié)市為例[D].貴州師范大學，2016.

[5]馬春秀.基于個體差異的高中物理課堂教學設(shè)計與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.