基于英語核心素養(yǎng)的農村初中英語讀寫實踐與探究

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摘要：在初中英語教學中，閱讀及寫作一直是其中的兩大重要組成部分。其中英語閱讀寫作之間也存在著密切的聯(lián)系。

關鍵詞：農村初中英語;英語核心素養(yǎng);讀寫

隨著新課程改革的推進，在初中英語中對初中學生的讀寫能力提出了新的、更高的要求，學生需要在初中英語教學中掌握到英語閱讀策略、學會預測學習內容、猜測、推斷英語單詞含義、能夠收集資料、準備相關素材以及書寫及修改英語短文等等。但是在農村初中英語教學中對于培養(yǎng)學生英語閱讀及寫作能力的教學還較為缺乏，老師大多數(shù)只重視學生們的英語成績。因此，為了能夠提升學生的讀寫能力、英語綜合能力以及核心素養(yǎng)就需要進行改革，以此，推進學生的全面發(fā)展。

1.初中英語讀寫結合實踐教學中出現(xiàn)的問題

1.1學生學習英語知識無法擺脫漢語知識的影響

當學生在寫英語句子時，他們的思維還處于漢語思維，從而對他們寫英語句子造成了極大地限制。另外，學生在學習英語知識時也沒有構建一個英語單詞庫，導致在寫英語的過程中會出現(xiàn)無法使用英語單詞很好地表達出自己想法的現(xiàn)象發(fā)生，若這種現(xiàn)象的發(fā)生沒有得到好的引導和糾正，就會導致學生們的英語寫作、表達能力下降。同時，還有一些學生也沒有正確掌握英語單詞的具體含義，從而在使用過程中出現(xiàn)用詞不當?shù)默F(xiàn)象發(fā)生[1]。

1.2寫作審題時判斷不清

初中學生在寫作中還會出現(xiàn)審題不清、判斷錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。原因主要在于學生在英語寫作過程中沒有抓住重點，同時也沒有很好地累積英語知識和單詞，導致自己在組織英語句子的過程中不清晰，寫出的內容常常發(fā)生混亂的現(xiàn)象。

1.3學生往往會機械化地進行閱讀

一些學生在閱讀英語的過程中并沒有讓自己的手、腦與口共同作用，只是機械化地進行閱讀，通常采用死記硬背的方式來進行記憶單詞或句子結構。在初中英語學習過程中，學生需要明白，閱讀是寫作的基礎，寫作能夠很好地展示自己的閱讀成果，在學習任意一門課程的過程中都需要先學會讀再進行寫，這樣才是學習的一個正常模式，也只有這樣才能夠提高學生的英語核心素養(yǎng)。

1.4學生學習英語興趣不高

在農村學校中普遍存在著學生對于英語知識的學習興趣不高的現(xiàn)象，同時他們在學習英語的過程中缺乏自信心，而且他們的英語知識基礎也較為薄弱，當學習新的知識時往往會感覺極為吃力，這樣情況的發(fā)生會導致他們在英語知識學習中出現(xiàn)情緒低落、無法繼續(xù)進行學習的現(xiàn)象，這樣必然就會影響到學生們英語讀寫能力的提升。

2.基于英語核心素養(yǎng)的農村初中英語讀寫實踐與探究的措施

2.1英語讀寫融入到教學中進行實踐

當老師對學生的英語讀寫進行指導時，需要讓學生對整篇英語課文內容和詞匯進行把控，接著老師要帶領學生學會分析英語文章中句子的結構，并深入理解詞匯的含義，以此來提升學生的讀寫能力。同時老師還需要讓學生對文章中的重難點知識進行分析，當學生對整篇文章有了一個深入地了解和掌握后，他們才能夠有效地表達出自己的想法，進而才能夠促使他們的讀寫能力得到提升[2]。

2.2閱讀后進行仿寫

在初中英語教材中所涉及到的課文題材極為豐富，其中課文中的語言也極為優(yōu)美，值得推敲，而且課文的內容也極為貼近學生的實際生活。因此，這些英語課文不僅能夠擴寬學生們英語閱讀的視野，還能夠為他們的英語寫作提供優(yōu)良的范本。于是，老師要善于帶領學生們抓住英語課文中的閃光點，讓學生們在閱讀英語課文之后對其精彩之處進行仿寫，以此來提升自身的英語寫作及表達能力。

比如：在七年級上冊Unit 1《My names Gina》這篇文章中，主要講述的是介紹自己，文章難度低，學生主要就是需要掌握文章中的一些詞組，例如：first name，last name and phone number…在老師幫助學生們突破難點知識后，學生們就可以依照課文進行仿寫，以此來理解句子的結構，提升自己寫作能力。課文中的主要句型有1、Whats your/her/his name？—My/His/Her name is……2、Im Gina.Nice to meet you.3、Whats your/her/his phone number？—Its 366-8795.在《My names Gina》這篇文章中，主要句型有以上三種，老師將其羅列出來后就需要學生們對其進行仿寫，在仿寫完成后前后桌還可以進行溝通、交流，將自己所寫的英語仿句表達出來，以此來提升他們的英語寫作及表達能力。

2.3閱讀后進行續(xù)寫

在英語核心素養(yǎng)要求下，老師在指導初中學生英語知識的過程中需要注重培養(yǎng)他們的英語思維能力，形成其獨特的英語思維方式。在英語課文中正好有一些英語文章為了給學生們留有充足的想象空間而進行了省略，在這些文章中能夠很好地培養(yǎng)學生們從不同的角度去思考、看待問題，并著手對其進行解決，以此來促進學生們思維能力的提升。老師在指導過程中，首先讓學生們充分對文章進行理解，在充分理解的基礎上再展開想象的空間對其進行續(xù)寫，在這之中學生們的創(chuàng)新能力及思維想象能力都能夠得到提升，而且正好也能夠有效地激發(fā)學生們對英語學習的興趣。當學生們續(xù)寫完成后，老師還可以對其進行點評，讓學生們明白自己的優(yōu)點與不足，這對提升學生們的自信心有著極大的作用。

比如：在七年級上冊Unit8 《When is your birthday？》這篇課文中，極為貼近學生們的生活，而且學生們大多都喜歡過生日，既能夠有好吃的又能夠有禮物。所以老師在教導學生們學習完這部分知識后可以讓學生們依據(jù)自己過生日的情況進行英語寫作，以此來拓展這部分英語知識的學習。在學生們進行寫作之前，老師可以提出具體的寫作要求，讓學生們將months（January-December），Ordinal numbers lst-31st，when，birthday英語詞匯融入到寫作中，在學生們寫完之后老師要查看學生們對于序數(shù)詞的構成、日期的表達以及名詞所有格s的基本用法是否已經掌握，若學生沒有掌握住，老師就需要對學生們存在的問題進行總結，以便對其進行針對性講解，使得學生能夠掌握這部分英語知識。

3.結束語

總之，在英語核心素養(yǎng)下培養(yǎng)農村初中學生的讀寫能力就需要首先認識到現(xiàn)今初中英語讀寫教學實踐中存在的不足，接著再在實際的農村初中英語教學中依據(jù)英語核心素養(yǎng)下的要求對學生們讀寫能力進行培養(yǎng)，以此促進他們得到提升。

參考文獻：

[1]王嬌. 基于英語核心素養(yǎng)的農村初中英語讀寫實踐與探究[J]. 青年教師， 2020，（3）：12-14.

[2]王金鳳. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語讀寫結合教學研究[J]. 信息周刊， 2020，（2）：1-1.

（廣東省 河源市 連平縣上坪中學? 517100）