農(nóng)村初中留守兒童學(xué)習(xí)自控力研究

吳炯明

摘要：新時(shí)期的農(nóng)村留守兒童教育中，針對(duì)留守兒童常見(jiàn)的學(xué)習(xí)自控力差的研究成為主要的教育課題，監(jiān)護(hù)人無(wú)法起到更好的陪伴和引導(dǎo)作用，那么就需要學(xué)校的教育者來(lái)承擔(dān)教育主體的責(zé)任，提升留守兒童的學(xué)習(xí)自控力就要從增強(qiáng)留守兒童的意識(shí)出發(fā)，從學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴逐步影響學(xué)生的觀念。本文以農(nóng)村留守兒童的教育為主題，研究了如何培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)自控力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;學(xué)習(xí)自控力

1.圍繞留守兒童的學(xué)習(xí)自控力，培養(yǎng)思想和情感基礎(chǔ)

1.1從科學(xué)的教育理念出發(fā)

農(nóng)村教育資源雖然有限，但是在常年的教育中，也總結(jié)出豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多農(nóng)村的初中學(xué)校具備更加濃厚的治學(xué)精神，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也更為深遠(yuǎn)。教師可以從教學(xué)理念出發(fā)，融合本校的治學(xué)精神，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)持“自信、自主、自律”的班風(fēng)，堅(jiān)持“自治、自強(qiáng)”的學(xué)風(fēng)，助力孩子的幸福成長(zhǎng)。初中階段的留守兒童雖然缺乏父母的陪伴，但主體已經(jīng)具備一定的獨(dú)立能力，而且早期獨(dú)立的生活讓孩子在學(xué)習(xí)中的自主性越來(lái)越強(qiáng)，教師在學(xué)習(xí)上對(duì)初中階段的留守兒童更要加強(qiáng)自覺(jué)性的引導(dǎo)，可以讓留守兒童從基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)做起，逐步培養(yǎng)孩子的自控力[1]。

1.2從增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始

農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)在于精神教育影響更大，而劣勢(shì)在于教育資源相對(duì)匱乏，但就目前我國(guó)的農(nóng)村初中教育而言，相關(guān)教育資源已經(jīng)普遍豐富起來(lái)，尤其是在新課程改革的背景下，農(nóng)村教育資源得到有效的補(bǔ)足。在知識(shí)的海洋中，學(xué)生可以盡情的擁抱新思想，學(xué)校教師對(duì)于留守兒童自控力差的問(wèn)題，可以通過(guò)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞來(lái)影響學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生創(chuàng)造更好的讀書(shū)環(huán)境，讓孩子形成濃厚的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)校的學(xué)生人數(shù)一般較少，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校在開(kāi)展讀書(shū)教育工作時(shí)也更加便利，教師可以從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富資源、保證時(shí)間等方面入手，現(xiàn)在學(xué)校的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)與閱讀有關(guān)的元素，如在學(xué)校的走廊中設(shè)置閱讀專(zhuān)刊、誠(chéng)信書(shū)櫥等等，之后再豐富學(xué)校的閱讀資源，開(kāi)辟各類(lèi)閱讀渠道，讓學(xué)生可以便利的閱讀各類(lèi)書(shū)籍，用閱讀來(lái)充實(shí)學(xué)生的課余生活。

1.3開(kāi)展親情培育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

留守兒童的父母長(zhǎng)期缺乏陪伴作用，所以孩子的內(nèi)心非?？释改傅呐惆?，許多留守兒童的內(nèi)心都存在孤獨(dú)的特性，容易形成自我封閉或者情緒異常的成長(zhǎng)問(wèn)題，尤其是初中階段的留守兒童，孩子本身處于青春期這一特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，自立能力尚未成熟但獨(dú)立意識(shí)更加明顯，在許多問(wèn)題上會(huì)與父母產(chǎn)生分歧，也更容易引發(fā)矛盾，所以初中階段的留守兒童常容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的問(wèn)題，甚至還可能因?yàn)樯鐣?huì)的誘惑出現(xiàn)犯罪的情況。

我們班的學(xué)生L便是一名大眾眼中的“問(wèn)題少年”，逃課去網(wǎng)吧、抽煙、打架等都參與過(guò)，在上課時(shí)也經(jīng)常交頭接耳，眾多任課老師也完全拿他沒(méi)辦法只能放任不管。實(shí)際上面對(duì)這種問(wèn)題學(xué)生時(shí)的確是十分棘手的問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生不僅在校表現(xiàn)行徑較為惡劣，而且也難以找到接近和開(kāi)導(dǎo)的機(jī)會(huì)，學(xué)生L本身也對(duì)老師這一角色也形成了一定的抵觸心理。經(jīng)過(guò)分析后我發(fā)現(xiàn)，L一開(kāi)始并沒(méi)有那么“壞”，而是和他時(shí)常“混”在一起的所謂朋友，教會(huì)他抽煙，引誘他一起逃課等，而L作為一名留守兒童，缺乏家庭教育的約束，在家為奶奶照顧，很多事情都不會(huì)選擇向奶奶傾吐更不會(huì)告訴老師。對(duì)此，若想改善這一局面要從L本身的成長(zhǎng)因素入手，于是我尋找機(jī)會(huì)與他的父母取得了聯(lián)系并根據(jù)L的在校情況進(jìn)行了一番商討，在得知L最近的表現(xiàn)后他的父母也十分傷心和憤怒，但我知道L之所以會(huì)變成這樣，親情和家庭教育的缺失才是最大的原因，因此首先與L的家長(zhǎng)做好溝通工作，憤怒與責(zé)罵明顯無(wú)濟(jì)于事，用親情來(lái)引導(dǎo)則是一條可行之路。因此我便以“父母了解情況”為由讓L與父母進(jìn)行電話(huà)交流，預(yù)先對(duì)L父母的開(kāi)導(dǎo)工作中也闡明了L同學(xué)現(xiàn)在的情況也與親情、家庭教育的缺失有關(guān)，通過(guò)談心的方式以親情來(lái)鼓勵(lì)L改正錯(cuò)誤，再加上老師與同學(xué)們的鼓勵(lì)與關(guān)心，最終L改過(guò)自新，雖然學(xué)習(xí)并沒(méi)有名列前茅，但以前的壞習(xí)慣也都有了明顯的改正，漸漸地也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。

2.抓住農(nóng)村初中教育的主旨，促進(jìn)留守兒童自控力的提升

學(xué)校教育的兩個(gè)關(guān)鍵在于教育主體帶來(lái)留守兒童的成長(zhǎng)引導(dǎo)，教師通過(guò)知識(shí)教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)則通過(guò)陪伴來(lái)影響學(xué)生的行為觀念等等。在留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的陪伴作用并不強(qiáng)，所以后者的教育責(zé)任也落在教師的肩頭，教師既需要從知識(shí)教育中發(fā)揮科學(xué)的引導(dǎo)作用，也需要承擔(dān)家長(zhǎng)的角色，應(yīng)用新的管理模式來(lái)開(kāi)展教育工作。如“一拖二”的教育模式，將陪伴和支持作為教育理念的核心，代理家長(zhǎng)的陪伴，使留守兒童“監(jiān)護(hù)有人”，取代留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的“孤獨(dú)感”，對(duì)初中留守兒童真正起到“監(jiān)護(hù)”和陪伴作用，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好思想教育工作。對(duì)班級(jí)內(nèi)情緒波動(dòng)較大、行為容易失格、自控能力較弱的學(xué)生，教師要將其作為重點(diǎn)的幫扶對(duì)象，定期與學(xué)生進(jìn)行談心交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，記錄留守兒童的成長(zhǎng)日記，做好教育方案，逐步引導(dǎo)留守兒童的自控力提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)：對(duì)農(nóng)村初中留守兒童的學(xué)習(xí)自控力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，并不是一朝一夕可以完成，學(xué)校要積極整合力量，號(hào)召教師關(guān)愛(ài)留守兒童的成長(zhǎng)歷程，配合當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)提出的留守兒童教育政策，組織有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自控力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙浩，張靈聰.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自控力與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系：學(xué)校適應(yīng)的中介作用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（03）：138-144.

[2]張艷蕓. 中職生學(xué)習(xí)心理資本現(xiàn)狀分析及輔導(dǎo)策略[D].青海師范大學(xué)，2018.

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