林枳香
摘要:在傳統(tǒng)的小學語文教學模式下,教師過于注重提高學生的寫作水平,忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng),未能充分認識到小學語文與閱讀和寫作相結(jié)合的作用。雖然部分教師在日常教學中在努力提升學生的寫作水平,但是受到的效果卻不明顯,因此小學語文教師要樹立正確讀寫結(jié)合的教學理念,提高學生的寫作質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:讀寫結(jié)合;小學語文;教學策略;教學現(xiàn)狀
前言:小學語文教學重視對學生語言應用能力和理解能力的培養(yǎng),在具體教學中教師將讀寫結(jié)合,不僅可以提升學生閱讀水平,而且可以促進學生語文學習思維進一步發(fā)展。為此,教師要找準訓練時機,將讀與寫有機結(jié)合,找到正確結(jié)合點,發(fā)揮以讀代寫的積極作用。
1.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的實踐現(xiàn)狀
1.1重視傳統(tǒng)教學模式的應用,將讀與寫分離
隨著我國新課程體制改革的不斷深入,我國大部分地區(qū)新課改已經(jīng)取得了十分明顯的效果[1]。但是部分小學語文教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學模式,傳統(tǒng)的教學方法缺乏靈活性、過于刻板,不利于激發(fā)學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,并在一定程度上阻礙了學生各項能力的提高和培養(yǎng)。因此小學語文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學模式,在實際教學中真正做到讀寫有效結(jié)合。
1.2重視閱讀,忽視寫作
在實際語文教學中,部分語文教師過分重視閱讀,忽視寫作部教學,在小學語文閱讀教學中很少會涉及到寫作內(nèi)容。部分小學語文教師受以往的閱讀習慣和傳統(tǒng)閱讀模式影響比較深刻,很少為學生提供寫作的機會。
2.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的實踐策略
2.1以讀促寫,引導學生養(yǎng)成良好的記錄習慣
小學生自主學習能力不足,使用的閱讀模式機械,在閱讀中不會主動思考和有效記錄,而是進行形式化的閱讀,無法深入理解閱讀內(nèi)容,嚴重缺乏運用語言技巧的動力[2]。在小學語文教學中,教師應引導學生掌握和運用寫作技巧進行閱讀,養(yǎng)成學生良好的閱讀和寫作習慣,讓學生掌握閱讀中的記錄方法,并引導學生積極積累知識,將學習到的語言表達技巧更好的運用到寫作中。當學生閱讀完一篇文章時,教師要求學生使用簡短的話語寫出自己的閱讀感受,使用自己的語言描述文章內(nèi)容,利用文字表達自身的真實情感。教師也可以鼓勵學生模仿文章寫作方法,從根本上提升學生的寫作水平。
比如在學習《太陽》這一課時,教師要利用多種閱讀方式幫助學生更加深入、全面的理解文章內(nèi)容,并且積累其中出現(xiàn)的生詞和生字。在學生閱讀過程中,教師要為學生提出這樣一個閱讀要求:使用自己的方式仔細閱讀文章,將文章句子讀通,記錄文章中出現(xiàn)生字和生詞,鼓勵學生從多個角度了解生字和生詞。當完成文章閱讀后,教師要求學生使用自己的語言編寫一個與太陽相關(guān)的故事,并且在黑板上寫出重點詞語,要求學生記錄并練習,從而提升學生語言應用能力。
2.2要求學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)進行合理的仿寫
為了提高學生的閱讀能力,小學語文教師要根據(jù)語文教材上的內(nèi)容進行合理仿寫。學生在學習相關(guān)的文章后,要全面掌握和了解作者要表達的中心思想,并且在內(nèi)心深處對文章有一定的感悟和觸動,通過文字的形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法,進而加深學生對文章的感悟和理解[3]。同時,小學語文教師應在實際閱讀教學中詳細剖析文章的結(jié)構(gòu)特征,并向?qū)W生詳細講解作者的主要表達方式和表達手法,以使學生對學生的寫作思想有更深刻的理解、具體、清楚的認識,提升課文仿寫的針對性,實現(xiàn)學生閱讀水平和寫作水平提升的同步性。
例如,在學習《四季之美》時,首先小學語文教師要帶領(lǐng)學生朗讀文章,并且仔細分析文章結(jié)構(gòu)特點。鼓勵學生完成閱讀后,了解實際的描寫手法。除此之外,教師要安排學生根據(jù)文章實際表達形式描寫出自己身邊的美景,合理完成仿寫工作。
2.3合理利用語文教材,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
語文教材內(nèi)容的制定大部分是以學生的發(fā)展需求為基礎(chǔ),教師在開展讀寫教學中要積極挖掘語文課文中包含的知識,使用多種科學方法引入教學內(nèi)容,從而激發(fā)學生閱讀熱情。教師可以鼓勵學生仿寫語文教材內(nèi)容,利用編寫、續(xù)寫等方式培養(yǎng)學生發(fā)散思維,豐富學生想象力。這樣不僅可以提升加深學生對教材內(nèi)容的理解,而且可以提高寫作訓練的有效性。
比如在學習《草船借箭》這一課時,教師要有效利用學生的好奇心,指導學生使用正確方法閱讀文章,使學生積極接受語言文字訓練。在課堂導入部分,教師可以使用談話的形式:“同學們,當你們聽到草船借箭這四個字會想到什么?”,隨后鼓勵教師使用多種方式閱讀自己喜歡的段落。最后,教師要求學生大膽的想象,使用自己的語言續(xù)寫文章。
2.4加強素材積累,建立屬于自己的素材庫
語文閱讀是一個重要的積累過程,其中包括認識的積累、語言的積累、詞語的積累和素材的積累等等,由于小學階段的學生年齡較小,生活經(jīng)驗不足,因此在寫作過程中會存在反感和厭倦的心理。因此,小學語文教師在引導學生學習漢字、詞語、文章的同時要重點培養(yǎng)學生的寫作能力、識字能力和解析語句的能力等等。在日常的教學中,小學語文教師要定期向?qū)W生播放一些與閱讀書籍相關(guān)的送慢、電影、圖片等等,這樣學生在閱讀過程中不僅可以有效的積累具有較強豐富性的素材,而且教會學生學會表達和描述事物的手法,深刻的感悟作者要表達的思想感情。
結(jié)語:隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展,讀寫結(jié)合的教育模式受到小學語文教師的廣泛重視和認可。在小學語文教學中,閱讀與寫作缺一不可,二者相互作用,只有將閱讀與寫作有效結(jié)合在一起,才能實現(xiàn)學生的寫作和閱讀能力的共同進步。
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