如何為小學語文課外閱讀指導課增效

陳學平

摘要：語文學科最大的特點就是工具性和人文性的完美結合，考慮到小學生的年齡和心理特征，所以在教學選材的過程中注重于小學的心理建設和道德培養(yǎng)，在小學生的成長過程中，閱讀指導于學生的成長來說是有著至關重要的意義的。因此，如何讓學生的閱讀提升效果就成了我們思考的重點，不僅僅要根據學生的發(fā)展特點和實際情況進行課內的指導，而且要進行課外的閱讀指導，甚至要讓小學生的課外閱讀提質增效。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導;增效

在小學語文的教材中，有著一個顯著的特點，那就是課本內容符合小學生的心理和年齡特征，為此教學內容就有了童趣的特點，但是僅僅閱讀這些是不能夠滿足小學生的成長需求的，需要進一步地拓展課外閱讀，讓學生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發(fā)展，拓展學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。這些重任需要老師提高課外閱讀指導課的效果，讓學生的課外閱讀產生質的飛躍。

1.課外閱讀內容的選擇

1.1根據興趣愛好選擇

興趣是最好的老師。在眾多的優(yōu)秀讀物中，最受小學生歡迎的無疑是童話，童話的影響是會伴隨一生。童話的語言簡潔易懂，內容生動有趣，受到了廣大小學生的歡迎，而且學生還能在童話故事中找到自己的影子，產生極富有感染力的情緒共鳴，學會不同的表達手法，提升人生境界，強化人文精神，使真善美廣植人心。 當然，課外閱讀的題材中，經典名著也最受中高年級的學生歡迎，同樣是有著極高的教育意義的。

1.2根據年級段選擇

選擇課外讀物還要考慮到小學生的年齡特點和心理特征、認知水平，可以根據年級段來向學生介紹推薦讀物。低年級的讀物，最好是繪本，這些讀物圖文并茂，有利于開發(fā)孩子們的右腦，豐富頭腦中的表象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。讀物最好是薄一點的，孩子們很快就讀完一本，內心就會產生一種愉悅感和成就感。中年級段可以讀一些深刻的童話故事，如《下次開船港》《夏洛的網》等，可以讀趣味性強的文學作品，如《窗邊的小豆豆》等;可以讀知識類圖書，如《十萬個為什么》等。高年級部分學生已經懂得欣賞富于文學性的長篇作品，最需要的是能帶給他們強烈的真實感的作品。我們可以向高年級學生介紹兒童文學作品，經典名著，人物傳記類作品。

1.3結合課內教學內容選擇

老師可以根據課內的教學內容，輻射延伸到課外。例如教學四年級上第四單元的神話故事，可以推薦學生閱讀《古希臘神話故事》《中外神話故事》;教四年級下冊《琥珀》，可以向學生介紹推薦本文作者——德國的科學家、科普作家柏吉爾著的《烏拉波拉故事集》。統(tǒng)編小學語文教材每一冊的“快樂讀書吧”推薦的圖書，也給了我們明確的課外閱讀讀物的指引，我們要充分利用這課內資源為課外閱讀添磚加瓦。

2.教師的合理指引，促進學生積極配合

2.1營造閱讀氛圍

良好的環(huán)境有利于學生的學習，對于小學生來說，閱讀也是需要良好的氛圍。教師可以借鑒圖書館的閱讀氛圍，利用心理暗示，率先讓部分學生安靜閱讀，而且讀書活動最好安排在早上，學生陸陸續(xù)續(xù)到來就會逐漸地融入這樣安靜的環(huán)境，安靜的心理暗示對于學生來說是極為有效的，因為學生不僅有著從眾的心理特點，還有著濃厚的集體歸屬感。充分利用班級文化，精心布置好教室圖書角，盡可能讓書目豐富，及時更新圖書。只要孩子們拿起自己喜歡的書，就可以席地而坐，沉浸在閱讀的世界里。

2.2活動促分享

自主閱讀其實并不困難，尤其是對小學生來說，他們是沒有太多的雜念的。但是這是僅僅限于短期內自主閱讀，如果一直自主閱讀，小學生的心理還不夠成熟，沒有足夠的自覺性和獨立性，會有各種各樣的煩躁情緒和畏難心理，這些會讓學生逐漸消減對閱讀的興趣，為此就需要根據課外閱讀的需求舉辦各種形式的讀書交流會，如“好書推薦會”“讀書分享會”“讀書沙龍會”等，設置獎勵制度和優(yōu)秀交流者的獎項，激發(fā)學生的閱讀熱情。

2.3教給閱讀策略

《美國學生閱讀技能訓練》作者珍妮弗?賽拉瓦落對閱讀策略的定義如下：“閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務或者某一具體技能，經過慎重思考后采取的有目的的手段?！币嵘喿x質量，閱讀策略非常重要。語文教師課內的閱讀教學，多是基于篇章的教學。學生如果經由語文教師指導進行課外閱讀，能“得法于課內，得益于課外”，必定事半功倍。閱讀策略常用的有六種——確認重要信息、預測、建立聯(lián)系、推論、自我提問、理解監(jiān)控。

例如，在統(tǒng)編版三年語文教材的閱讀策略單元，首次出現(xiàn)預測這一閱讀策略。預測就是根據文章中已知的內容，結合知識背景和生活經驗，推測文章內容的進展。主要包括情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、故事的結局等。學生在閱讀過程中不斷地主動進行預測，這有利于呵護并激發(fā)學生閱讀的初始期待，促進他們積極的、主動思考。預測之后的驗證，會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在這過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教學完本單元的內容，讓學生把學到的預測方法，在課外閱讀中嘗試運用，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預測的習慣，讓學生成為一名積極的閱讀者。

3.結束語

多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，是語文課程對學生閱讀的要求。在小學語文的課外閱讀教學中，不僅要結合學生的年齡和心理特征、興趣愛好合理地選擇閱讀內容，還要在老師的合理帶領之下，利用各種手段，結合課內教學教給學生閱讀策略，在課外閱讀中反復訓練，培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生真正成為閱讀的主體，使得學生在課內閱讀的基礎上，涉足課外閱讀有著長遠的發(fā)展和質的飛躍，實現(xiàn)課內課外相結合的發(fā)展。

參考資料：

[1]王曉惠.樹立三種意識，為小學語文課外閱讀指導課增效[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（06）：17.

[2]鮑昌韻. 小學語文課外閱讀指導的問題與對策[D].云南師范大學，2020.

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