基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

郭春鳳

摘要：受新課程改革的影響，學(xué)校為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量與效率，“群文閱讀”的教學(xué)方式悄然興起并被許多語(yǔ)文老師所追捧。這種教學(xué)方式主要運(yùn)用在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，具有突出的引導(dǎo)性、多樣性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的優(yōu)勢(shì)，是一種較為新穎、突破性的語(yǔ)文閱讀方式。文章簡(jiǎn)要介紹了語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀即是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將多個(gè)文本按照一定的規(guī)律組合來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中對(duì)整組的文章進(jìn)行開展閱讀活動(dòng)，在此期間老師需要及時(shí)的指導(dǎo)和組織群文閱讀，幫助學(xué)生提高整合閱讀的質(zhì)量。通過(guò)群文閱讀，有助于學(xué)生理解和掌握更多的閱讀內(nèi)容和知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。但是，群文閱讀對(duì)于老師的教學(xué)技能要求較高，只有老師掌握了群文閱讀的要點(diǎn)和教學(xué)策略，才能充分發(fā)揮群文閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[1]。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

1.1小學(xué)語(yǔ)文的文章劃分缺乏合理性

目前，還有部分的小學(xué)語(yǔ)文老師采取的是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，文章的劃分缺乏合理性，文章的選取缺乏創(chuàng)新性。這樣，就很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也就不能挖掘出學(xué)生的閱讀潛力。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文老師務(wù)必要保證文章劃分的合理性和文章選取的創(chuàng)新性。

1.2小學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

閱讀的目的在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，而思維能力的鍛煉離不開學(xué)生在日常生活中多閱讀，只有這樣才能較準(zhǔn)確地總結(jié)出文章中心思想[2]。在文章的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師普遍存在的問(wèn)題就是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，這樣的問(wèn)題很容易干擾小學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

1.3小學(xué)語(yǔ)文的閱讀內(nèi)容有待優(yōu)化

未經(jīng)優(yōu)化過(guò)的閱讀內(nèi)容會(huì)給小學(xué)的閱讀造成困難，造成小學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣[3]。第一，枯燥的教學(xué)過(guò)程很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而限制了小學(xué)生閱讀能力的提升;第二，小學(xué)語(yǔ)文老師單篇展示文章，很容易讓學(xué)生形成定向思維;第三，小學(xué)語(yǔ)文老師若是沒有運(yùn)用讀說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方法，將會(huì)降低學(xué)生對(duì)文章感情色彩的感受。

2.基于群文閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

2.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

在新的教學(xué)改革中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀數(shù)量有一定的要求，這一要求的提出提升了小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課外閱讀的重視。當(dāng)今社會(huì)中，各種電子設(shè)備和游戲吸引了學(xué)生大部分的注意力，即使在老師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格監(jiān)督和要求下，他們也很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師必須端正教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)語(yǔ)文老師要想運(yùn)用好群文閱讀教學(xué)方式，就需要結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，將具有相同特點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)方法，并不斷提升自己的閱讀量，借助老師的閱讀引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。此外，老師在安排學(xué)生閱讀課外讀物前，老師自己應(yīng)先閱讀，只有讀了之后老師才知道文章中的精彩內(nèi)容，才能夠和學(xué)生進(jìn)行交流。為了保證小學(xué)老師群文閱讀的科學(xué)性，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文老師之間的交流，如定期開展集體備課的活動(dòng)，相同學(xué)科、相同年級(jí)的老師之間進(jìn)行討論確定學(xué)生的閱讀數(shù)目。小學(xué)語(yǔ)文老師可以將群文閱讀當(dāng)作一種教學(xué)特色進(jìn)行展開，積極地開展課堂教研，將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給其他教師。

2.2深入挖掘群文閱讀的素材

小學(xué)語(yǔ)文中蘊(yùn)含豐富的閱讀素材，老師要有一雙善于深入挖掘的眼睛。群文閱讀的開展能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面，老師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以提升課堂教學(xué)的效率給學(xué)生節(jié)省更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。小學(xué)生在課堂上進(jìn)行集體閱讀的效果要好于一個(gè)人在家中進(jìn)行閱讀。群文閱讀材料的選擇在保證多樣性的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)其年齡和閱讀情況進(jìn)行選擇。例如，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，小學(xué)老師可以讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中挑選三至五篇自己比較喜歡的，然后老師將統(tǒng)計(jì)后的古詩(shī)詞板書在黑板上，在慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞中存在的關(guān)鍵詞和修辭并找出其中存在的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生感受古詩(shī)詞的優(yōu)美意境。還可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞接力賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在游戲中鞏固自己背過(guò)的古詩(shī)詞，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)。

2.3積極構(gòu)建開放性課堂

小學(xué)語(yǔ)文課文相對(duì)于別的學(xué)科所涉及的領(lǐng)域較多，知識(shí)結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，這些因素造成了語(yǔ)文課堂活躍度不高，很多小學(xué)生在這種大環(huán)境下比較容易產(chǎn)生無(wú)聊、乏味的情緒。同時(shí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式理論性較高，單方面的知識(shí)灌輸加深了學(xué)生的厭倦心理。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師在運(yùn)用“群文閱讀”的教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)一個(gè)開放型、民主型課堂[4]，使同學(xué)們能夠在語(yǔ)文課堂中充分展現(xiàn)自身的能力，積極地與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通、交流，讓學(xué)生成為課堂的主體。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文老師要及時(shí)地優(yōu)化教學(xué)模式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并涉及適合該學(xué)生情況的問(wèn)題，正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生在不斷地思考和討論中提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“群文閱讀”是一種創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，還能夠提升小學(xué)生的閱讀的熱情和興趣。采取“群文閱讀”的教學(xué)模式時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)保證閱讀文章歸類的合理性，從閱讀的文章類型入手，科學(xué)地設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，提升小學(xué)生的邏輯能力。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師也要不斷地優(yōu)化“群文閱讀”過(guò)程，有助于小學(xué)生提高其閱讀效率。

參考文獻(xiàn)

[1]平黃芬.小學(xué)語(yǔ)文注重群文閱讀教學(xué)策略初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：265-266.

[2]王華.淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀價(jià)值與教學(xué)策略[J].考試周刊，2020（94）：41-42.

[3]余敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：241-242.

[4]劉芝蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）：14.

（廣東省南雄市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 廣東省 韶關(guān)市 512400）