讀為寫(xiě)之本寫(xiě)為讀之表

陳三姐

摘要：為了有效地改變小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要尊重學(xué)生的主體性并給予指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師需要徹底改變傳統(tǒng)教育的思維方式。在小學(xué)階段，不可能進(jìn)行很多練習(xí)和討論，也不能盲目地教漢語(yǔ)讀寫(xiě)。如果在內(nèi)容的特定方面存在特定的學(xué)習(xí)障礙，則還需要快速進(jìn)行合理有效的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;學(xué)生

引言

在小學(xué)現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，我們著重發(fā)展學(xué)生的基本語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)效果不佳，無(wú)法得到有效成果。隨著新課程改革的到來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一系列的改革和發(fā)展，全面改善了傳統(tǒng)的教育模式，并提升了學(xué)生的主體性。換句話說(shuō)，并非所有的教學(xué)方法都能產(chǎn)生較高的教育效果[1]。本文主張?jiān)谝欢ǔ潭壬险蠈?xiě)作與閱讀教學(xué)。這將有效地把兩者結(jié)合起來(lái)，以充分展示語(yǔ)文獨(dú)特教育收益，并在各個(gè)方面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的不足之處

現(xiàn)代化小學(xué)的語(yǔ)文教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。但是，許多教學(xué)方法主要是在閱讀教育中發(fā)展起來(lái)的，而寫(xiě)作教學(xué)則與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，但這并不意味著它們可以完全滿足當(dāng)前的教育需求。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)老師只是在課堂的最后幾分鐘為學(xué)生安排具體的作文練習(xí)，未給學(xué)生留出足夠的課堂時(shí)間寫(xiě)作，這使學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)完成快速寫(xiě)作[2]。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)游戲非常熱衷，想真正參加游戲，不受各種娛樂(lè)的束縛。將寫(xiě)作安排為課外作業(yè)顯然增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并大大減少了學(xué)生的時(shí)間。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，并且最終的教育效果也具有嚴(yán)重的不利影響。

2.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展

2.1結(jié)合閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

小學(xué)階段要發(fā)展將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教育，教師可以從基本的教學(xué)模式入手。對(duì)于學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教育模式難以提高學(xué)生的整體素質(zhì)的主要原因是小學(xué)的漢語(yǔ)讀寫(xiě)教育是完全分離的。新時(shí)代小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)需要得到充分有效的整合。在課堂上，老師需要留出一些時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并留出一些時(shí)間討論寫(xiě)作指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要采用一種創(chuàng)新的模式，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，尊重學(xué)生的主觀性，并賦予學(xué)生實(shí)踐的方向。如果學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在一些不足，則需要迅速做出合理的調(diào)整，并實(shí)時(shí)增加他們的基礎(chǔ)漢語(yǔ)閱讀或?qū)懽鹘逃?。另外，在?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的教學(xué)模式，沒(méi)有太大的區(qū)別。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)是讀的派生。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，老師可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行經(jīng)典片段的仿寫(xiě)：“于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！弊寣W(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)體會(huì)到課文的內(nèi)核，同時(shí)也提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，以及警示學(xué)生珍惜時(shí)間。

2.2注重學(xué)生感受，提升學(xué)生讀寫(xiě)興趣

由于小學(xué)階段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以首先關(guān)注有趣的教育模式。例如，在現(xiàn)實(shí)的課堂中，學(xué)生需要在完成寫(xiě)作的同時(shí)進(jìn)行閱讀。這樣可以將兩者完全有效地集成在一起。此外，小學(xué)生對(duì)中文小學(xué)教科書(shū)中許多故事的內(nèi)容非常感興趣，并希望老師能迅速地認(rèn)識(shí)到他們對(duì)故事的興趣。但是，許多基于故事的文本太短，以至于學(xué)生通常對(duì)閱讀過(guò)程不滿意，并希望加深理解。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行合理的派生寫(xiě)作指導(dǎo)。也就是說(shuō)，根據(jù)當(dāng)前故事的結(jié)尾，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)作。在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，教師給予實(shí)時(shí)鼓勵(lì)，而不是過(guò)度限制。

例如，在賣(mài)火柴的小女孩的續(xù)寫(xiě)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的想法。大多數(shù)學(xué)生的結(jié)局都不錯(cuò)，但是也會(huì)有一些悲傷的結(jié)局。面對(duì)這個(gè)方向的寫(xiě)作，老師們不能完全否定。相反，需要評(píng)估并認(rèn)可它，以便學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。激發(fā)寫(xiě)作與閱讀的良好融合，全面提高語(yǔ)文課堂的教育質(zhì)量。

2.3結(jié)合閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言

小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)打下夯實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)習(xí)慣，有助于學(xué)生日后的閱讀與寫(xiě)作可持續(xù)發(fā)展。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言有效表達(dá)，寫(xiě)出讀后感中是讀后感的應(yīng)用。在日后的寫(xiě)作時(shí)，可以針對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)模仿練習(xí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，采用多樣的讀寫(xiě)活動(dòng)，鞏固學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣的養(yǎng)成，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)思維。寫(xiě)作是閱讀表達(dá)的重要手段，也是思想感情交流的重要渠道。寫(xiě)作也是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和應(yīng)用的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是篇章的結(jié)構(gòu)或是詞語(yǔ)的應(yīng)用，都會(huì)受到閱讀文章潛移默化的影響與感染，甚至?xí)幸庾R(shí)的從某篇文章中尋求借鑒和啟發(fā)。所以在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生一定提高思維認(rèn)知，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣，在頭腦中形成初步構(gòu)想，根據(jù)構(gòu)思搜集相關(guān)材料，豐富文章內(nèi)容，有助于從感性認(rèn)知回到理性認(rèn)知。

2.4閱讀與寫(xiě)作要從課內(nèi)延伸到課外

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句子、寫(xiě)對(duì)話，到中年級(jí)即寫(xiě)閱讀片段，在高年級(jí)寫(xiě)文章，是一個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀和寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作也是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合反應(yīng)。所以教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫(xiě)，提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

例如《落花生》這篇文章是借物喻人，作者從落花生與水果的對(duì)比，領(lǐng)悟到做人道理。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟這篇文章，中心思想，以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行探討交流，學(xué)生能夠淺談從身邊中的事物領(lǐng)會(huì)到什么精神，可以選擇一種熟悉的事物進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與寫(xiě)作技巧，應(yīng)用到實(shí)踐寫(xiě)作中，從而豐富內(nèi)心情感，做到胸有成竹。

結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作技能的有效結(jié)合。在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持下，可以豐富學(xué)生自己的內(nèi)心感受。教師必須能夠在其教育過(guò)程中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的概念，并將新的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合。結(jié)合素養(yǎng)教育對(duì)于課堂教學(xué)方法的有效創(chuàng)新很重要。通過(guò)利用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作和擴(kuò)大閱讀范圍，可以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，不僅可以發(fā)展學(xué)生的理解能力，還可以發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

參考文獻(xiàn)

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[2]高霞.小學(xué)語(yǔ)文中段讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（10）：140.

（清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué) 廣東 清遠(yuǎn) 511500）