新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及對策探究

方天賜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在小學語文教學中的應(yīng)用激發(fā)學生學習興趣，但正是由于多媒體的廣泛應(yīng)用，多媒體教學在小學語文教學中占據(jù)主導地位，師生成為觀眾，這很容易降低學生朗讀興趣。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;朗讀;對策

大聲朗讀是小學語文教學的一種極好方法，在大聲朗讀中，學生可以理解文章的理念、主旨和意義，使情感受到感染，從而使學生能夠用語言來描述事物，鍛煉表達情感的能力。然而，在小學語言教學的日常過程中，大聲朗讀往往被師生忽視，不能得到足夠的重視，在教學過程中這是一個需要解決的問題。

一、 在新課改發(fā)展過程中語文朗讀教學中出現(xiàn)的問題

傳統(tǒng)的教育思維深深植根于部分教師的教學思維中，除了一些教師對課程新標準不熟悉外，目前的概念和行為不正確，閱讀場面優(yōu)美，但學生參與度不高。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體越來越多地用于小學語文教學，雖然對學習型學生具有刺激作用，但多媒體教學在小學語文教學中所占的主導地位，使教師改變了教學方向，一些教師認為，多媒體教學是優(yōu)美的，在閱讀教學的過程中，忽視了鼓勵學生大聲提問，結(jié)果學生寫了一篇膚淺的文章或者只背誦了一句話或一段文章。

在當今的語境中，一些教師注意到，學生在教室里大聲朗讀的時間太少，而且大多數(shù)情況下，只是教師在課堂上講課。因此，為了更好地達到新的標準，教師應(yīng)該把大部分時間留給學生大聲朗讀，給他們課堂的主動性，但教師的做法卻又制造了新的問題。例如，在低年級的語文課上，教師溫柔地說：“請同學們用你自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀?！苯處熞徽f，學生們立刻低下頭，以任何他們想要的方式閱讀課文，全班同學都行動起來了……

上課時，學生自己看書，同桌之間看書，小組閱讀，最后幾分鐘，教師帶領(lǐng)學生了解文章的情節(jié)，由于時間關(guān)系，學生只能在課下課間閱讀。

首先，分析一下教師之前說的話，“想怎么讀就怎么讀”當然可以促進學生的個性。但是，它處于下層階級，學生已經(jīng)掌握了方法，閱讀方法已經(jīng)了然于心，教師可以放心學生無目的的閱讀，但是假若學生沒有掌握閱讀技巧，那學生真的能提高閱讀水平嗎？在大聲朗讀的過程中，教師不提建議，學生用自己的方式閱讀，隨著時間的流逝，學生形成了錯誤的閱讀習慣，就很難糾正了。

（一）朗讀的情景華美，卻缺少參與

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學進入中國課堂。這種新技巧激發(fā)了學生的學習興趣，有助于他們更好地理解文本的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)授課的多媒體課程軟件結(jié)合了聲音、圖像和文本，極大地滿足了學生的感官需求。在這方面，許多語文教師撰寫了精彩的文章，他們的課程將大量信息集中在聲音圖像上，學生大聲朗讀，并有背景音樂。然而，正是由于多媒體教學的出現(xiàn)，課堂上閱讀的教師模型基本上消失了，被錄音所取代。在課堂上，你通?？梢钥吹竭@樣的場景：教師的手離鼠標不遠，學生的眼睛離屏幕不遠。多媒體課程軟件已成為中國課堂的主角，師生是多媒體教學的影響誕生物，簡單來說就是觀眾，長此以往學生很容易對朗讀失去興趣。

（二）朗讀的形式花哨，卻流于表面

在實際課堂上，學生A讀了后學生B讀，女學生讀完男學生讀，一人領(lǐng)讀全班跟讀，教室里充滿了全班的讀書聲音，一節(jié)課下來，讀書讀得那可謂是熱火朝天，起先是自由閱讀一段時間，然后小組閱讀一會兒，最后個人閱讀等。乍一看，這些課程遵循閱讀新課程的精神，但仔細觀察，它們卻不是。其實，學生讀給教師聽，而大多數(shù)學生面對教師，他們無意閱讀，無意間帶著讀書的感覺，卻不“看書”。這種閱讀會導致學生缺乏思想，缺乏目的，時間一久就會厭煩這種閱讀方式。

只要課堂上有這種環(huán)節(jié)，有的教師只是在課堂教學中提問，有的教師教讀，不激發(fā)學生去感受問題，學生根本不懂課文，何為作者的寫作目的。但有些教師會對某些句子或段落進行重復閱讀。例如，當教師教《找駱駝》時，他花了將近一個小時閱讀文本，大聲朗讀。學生的閱讀熱情當然很高，但閱讀效果不是很好。學生只讀句子，沒有教師的反復建議，沒有自己的理解，他們很難理解句子的意思，自然也很難讀懂應(yīng)該具有獨特性格基調(diào)的課文。

（三）朗讀的評價及時，卻缺少針對性

作為新的班級改革的一部分，教師注意到，過去對學生的評判不夠。為了表示對學生的尊重，教師對大聲朗讀并不十分關(guān)心，而單靠評估是不夠的。為了表示對學生的尊重，教師要給每個讀者一個適當?shù)脑u估。但是，讓看看這些評論的語言，說“你很棒”“你非常棒”“你特別棒”。學生需要鼓勵，只有如今這種多媒體方式的教學缺乏鼓勵，只有所謂實際的“廉價贊美”，不能激發(fā)學生大聲朗讀的興趣。有些教師使用抽象的評價語言，如“讀得好”“讀得還好”“讀得還可以更好”和“讀得非常好”。這種評價語言不會改變學生對于閱讀的興趣，教師的這種教學目標不是不好，只是不能激勵學生大聲朗讀課文。有些教師大聲朗讀，在忙于朗讀的時間多于讓學生親身實踐的時間，他們這種立即閱讀教學計劃，以大聲朗讀作為過渡和緩沖，供學生思考下一階段，然后閱讀文章，學生自然用盡心思表達所感受到的情感，這些方式是沒有實用價值的。

二、 改善朗讀教學的對策

針對小學語文課閱讀教學中存在的問題，筆者認為應(yīng)采取有針對性的策略才能更好地解決問題。畢竟，閱讀培訓是小學語文教師的首要任務(wù)，是提高學生整體素質(zhì)的重要方式，但還需要深化對閱讀培訓的理解，開展所有的語文教育工作?，F(xiàn)在將嘗試以下措施。

（一）朗讀與引導相結(jié)合

在課堂上，僅僅依靠長期大聲朗讀是不明智的，而依靠長期正確教學的教師是徒勞的。因此，教師需要結(jié)合日常生活，引導學生充分理解課文的道理，正確體會課文的情感，理解文本基本原則的過程也是一個反思的過程。

但是，以小學語文課文《放風箏》為例。首先，三年級學生要先體驗課文的情感，大聲朗讀，這是一項艱巨的任務(wù)。要引導學生，首先結(jié)合實際要求放風箏，然后當他們放風箏，問他們的心情是什么樣的，然后引導學生回憶他們放風箏時的想法，他們的想法可以想到一個場景，立即放風箏，然后去嘗試自己閱讀文本，自然了解風箏的心情。從那時起，每當一個學生大聲朗讀，自然需要與現(xiàn)實生活掛鉤來判斷事物，而閱讀逐漸融化人們的情緒。在小學語文課上，教師要積極發(fā)揮“教學”作用，引導學生思考，促進個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生正確閱讀。