以學生發(fā)展為本的“走班制”課程

劉長興

寫在前面的話

最近，天津市和平區(qū)岳陽道小學完成了一個研究項目——“走班制”課程。這件事之所以讓人眼前一亮，是因為在落實“減負”政策，加強課后服務和實施“素質(zhì)拓展課外活動計劃”之際，他們通過創(chuàng)新，把這些要求整合起來，利用課外時間和空間的“增量”，幫助學生實現(xiàn)了自己的愿望——“做自己想做的事”。作為課程，他們重構了一套完整的體系，包括互相聯(lián)通的課程結(jié)構、合力開發(fā)的學習資源、靈活多樣的教學方式、激勵發(fā)展評價方法和協(xié)調(diào)便捷的運行機制，并且研發(fā)了學科延展、實踐創(chuàng)想、項目研究和興趣拓展4大類共200余門課程，供學生選擇。特別是，原本屬于高中的“走班制”，竟被他們引進小學運行，且形成了每個學生自己專屬的“課表”。6年的實踐，“走班制”課程顯現(xiàn)了前所未有的優(yōu)勢：學生潛能得到發(fā)掘，個體優(yōu)長逐步凸顯，同時隨著個性健康成長，實現(xiàn)了“五育”融合的全面發(fā)展。在一定意義上，這是變革育人方式，發(fā)展素質(zhì)教育的一次突破性嘗試。

“學校的課程樣態(tài)，決定了學生的發(fā)展生態(tài)?！弊x過此文，該校教師這句由衷的感慨，大概也會成為更多人的感慨。

課程改革已經(jīng)20多年了，成效非常明顯，人盡皆知。然而，在不斷深化的進程中，發(fā)展不平衡和不充分的現(xiàn)象，同樣存在其中。學校之間的差別，應該也是人盡皆知。如果照過去的思維慣性來分析，存在差別也算正常。但是，如今這種“差別”還真不能拉得太大、拖得太久。因為，我國的教育早已進入政府公共服務的范疇。于是，有些學校就此開展了研究，他們經(jīng)過理性思考和反復實踐，最終以符合兒童成長規(guī)律的新策略，生動地解讀了國家的大政策。無疑，這些創(chuàng)新再次激活了整個課程改革。

和平區(qū)的岳陽道小學作為成功典型之一，此時也破繭而出。他們開創(chuàng)的小學課程實施模式——“走班制”課程，受到了學生和家長歡迎，贏得了專家和同行首肯。當然，他們從不回避其中使用了大家熟知的詞語——“走班”。而且，坦言“走班”作為國際普遍認同的一種課程理論，剛一引進我國高中，就引起了他們的關注，且從中多受啟發(fā)。于是，把它“遷移”進來，并以此概念了這個課題。如此誠信的學術態(tài)度本就令人嘆服，而更為可貴的是他們展現(xiàn)出來的首創(chuàng)精神：在小學階段的“走班”，一直處于“0引進”狀態(tài)時，他們構建了“走班制”課程的實操體系，這一獨特模式的形成，凸顯了他們的不懈追求和創(chuàng)新膽略。在一定意義上，他們?nèi)〉玫目梢越梃b甚至直接復制的經(jīng)驗，對于仍在課程改革路上苦思冥想的眾多學校，確實值得研究。尤其是他們的精耕細作，起碼可以從以下三個方面，引發(fā)人們更多的聯(lián)想和更深的思考。

一、深刻的背景理解

其實，早在上世紀90年代，岳陽道小學就以創(chuàng)建“學校、家庭、社會三結(jié)合教育”體系，聞名于全市，知名于全國。特別是，他們開發(fā)校外教育資源，助推學校課外活動，以及由此形成的辦學特色，更讓很多學校羨慕不已。但是，這所學校多年形成的風氣，就是“永不停步，勇于進取”。所以，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》一經(jīng)發(fā)布，學校管理團隊就開始了深入的學習和討論。

其間，他們有兩點收獲具有突破性價值：一是，其中“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能”等新觀點和新要求，使他們悟出了課程改革的走向：一切為了學生發(fā)展。二是，舊的教學模式“班級授課制”，實際是一種在固定的班級管理、固定的學科設計、固定的教師陪伴、固定的學習伙伴、固定的教學場所、固定的評價方式，并附帶若干“不得”和“不準”的束縛之中，學生被動參與學習的狀態(tài)。雖然延續(xù)多年已成傳統(tǒng)，但是與上述新觀點和新要求，確實明顯相悖。當然，他們并不否認這種舊模式，在中國教育發(fā)展史上也曾經(jīng)功不可沒。然而，他們也清晰地看到，教育信息化成為必然趨勢以后，其諸多弊端已經(jīng)很快暴露出來。學校教育面對信息獲取渠道不斷增多、認知起點逐漸提升、個性化學習需求越發(fā)強烈的學生，如果還繼續(xù)這樣的舊模式，學生的內(nèi)在動能根本不可能激發(fā)出來。“齊步走”“一刀切”的僵化理念，抑制了學生的發(fā)展，忽視了他們的潛能。所以，學校的課程改革必須立足于學生發(fā)展為本，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實基礎。只有這樣，才能在課程改革中落地，學校也才會由“教好每個學生”，到達“辦好每所學?！钡木辰?。

隨后，管理團隊又把這場學習和討論擴大開來，引領大家統(tǒng)一思想認識，提高政策水平。特別引人關注的是，在學習過程中管理團隊帶頭解讀規(guī)劃部署，闡釋方針政策，開展校本調(diào)研，分析存在問題。而且，與大家圍繞時代賦予學校教育的使命，一起提煉了“以人為本、 五育并舉、個性發(fā)展、奠基未來”這4個關鍵詞，引導大家展開討論。大家進一步認識到，在學校教育環(huán)境中，人的全面發(fā)展和個性健康成長，主要靠課程?！皩W校的課程樣態(tài)，決定了學生的發(fā)展生態(tài)?！蔽覀兊恼n程如果能從學生的興趣切入，挖掘他們的潛能，給每個學生搭建起各自發(fā)展的平臺，不僅可以使他們的“優(yōu)長”更長，而且會使他們在自主學習的過程中，更加自信地改變自己，使自己“短板”不短。同時，大家也進一步感悟到，學生之間存在個體差異，這個不爭的事實，正是確定“走班制”課程的主要動因。它與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于，學校把選擇課程的自主權交給學生，進而為每個學生量身定制專屬于他們各自的個性化學習方案，使學生更加適合自己的方向，發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己，不僅更好地完成當下的學習任務，而且能為未來發(fā)展打好基礎。學校自然也會形成堅持德智體美勞“五育”并舉，發(fā)展素質(zhì)教育的新格局，正是這些重新認知，他們從解放思想開始，一步一步走進了課程改革的本源，直至推出這一全新的課程實操體系——“走班制”課程。

2018年，國家發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)指出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”。當人們讀到這些文字的時候，就會發(fā)現(xiàn)岳陽道小學把“走班制”課程確定為研究方向，不能不說確實具有相當?shù)某耙庾R。

二、嚴謹?shù)难芯窟^程

岳陽道小學正式選定“走班制”課程的研究，是在2014年。其實，讓他們在這個方向下了決心，卻是再早幾年針對課外活動問題所進行的改革。算起來，他們的研究過程經(jīng)歷了四個階段。

第一個階段，主要是夯實研究基礎。這個階段和課程改革同步進行了10年。誰都知道，豐富的課外活動是岳陽道小學的辦學特色。學生社團（包括興趣小組，下同）的種類、數(shù)量之多，指導教師的水平、能力之高，外部支持的場地、設備之好，其他學校只能望其項背。當然，也難免有人認為與“擇校熱”有關。但是，隨著招生政策的改革，“擇校熱”得到有效遏制，他們的課外活動依然紅火如故?？梢?，還是“學校、家庭、社會三結(jié)合教育”的思想力量，打開了課外活動的改革發(fā)展之窗。而且，他們一直與時俱進。其間，最大的突破是2008年率先把學生社團正式納入課程體系。他們認為，社團活動也是學生學習的一個重要途徑和一種主要方式，應該和學科教學一樣對待。由此，這些原來游離在課程之外的課外活動，被稱之為“校本課程”得以“正名”，步入“正軌”，為學校課程改革的整體發(fā)展注入了新的活力。就這樣，雖然換了一任又一任的校長，也進了一茬又一茬的教師，岳陽道小學始終保持著自己的特色，也為此后創(chuàng)立“走班制”課程，夯實了工作基礎。

第二個階段，重點在嘗試技術創(chuàng)新。這個階段從2011年到2014年。自從學生社團以“校本課程”命名以后，看起來，似有與學科課程“平起平坐”之勢。這時，管理團隊決定還要進一步推動它在創(chuàng)新中呈現(xiàn)新的變化。首先，圍繞活動課程的社會意義，展開學術研討，強化教師的社會責任。其間，大家一方面對多年來形成的特色，表達了無限珍惜之情。另一方面對從中發(fā)現(xiàn)的缺失，也表示了急切改革的愿望。比如，常態(tài)化運行的項目，有些學生不感興趣;學生有興趣的活動，學校卻又沒有開發(fā)。大家都意識到，實現(xiàn)課外活動“百分百”落地，仍然有很大的改進空間。關于“多元智能”的討論，又使大家打開了眼界：人的差異源于每個個體不同的智能強項，不管哪個方面的智能都是社會的需要。學校應該特別關注每個學生的智能強項，使這一潛能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為特長，發(fā)展為專長。接著，引導大家運用信息技術，進行創(chuàng)新嘗試。他們借助“三通兩平臺”，在學科教學基本實現(xiàn)了科科、課課普遍使用信息技術，并在積極建設電子化資源庫的基礎上，決定借力信息技術，破解活動課程的難題。于是，他們嘗試利用網(wǎng)絡資源，研創(chuàng)活動項目，促成了機器人、地方戲、園藝種植、茶藝烘焙等當時還很“冷門”的校本課程。于是，他們嘗試利用網(wǎng)絡，開拓觀摩、交流的途徑，促進了教師關于校本課程的專業(yè)發(fā)展。于是，他們又嘗試利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建管理機制。這一決定之所以受到全校教師的支持，始于學生報名環(huán)節(jié)使用的全人工傳統(tǒng)處理方法。大家一致認為，教師舉著自己負責社團的名稱標牌，游走于各間教室招攬生源，已遠遠落后于時代。特別是，學生數(shù)量和項目數(shù)量的同步增加，使之更為復雜紛繁。其結(jié)果是除了有特長的學生以外，絕大多數(shù)學生面對的是自己不熟悉的老師和不熟知的課程。學生未及思考，老師已經(jīng)走遍各班，招生也已滿員。他們越發(fā)感到，學生的主體地位不容置疑，但是如何落實到每個學生，其實需要從觀念到方法的改革。于是，為了突破這個瓶頸，他們提出了“我的課程我做主”的觀點，研制了借助信息技術服務自主選課的智慧校園網(wǎng)上選課系統(tǒng)，從公開課程目錄、推介項目內(nèi)容、發(fā)布招生簡章、征求學生意見、學生自主報名，直至最后錄取及根據(jù)余缺的再次調(diào)配，整個流程一律線上完成。其中，招生簡章關于課程內(nèi)容、報名條件、指導教師、學習方式的生動視頻，引起了每個學生及其家庭的空前關注。實踐表明，雖然這次嘗試并非管理系統(tǒng)的全部，但它顯現(xiàn)了信息化帶動教育現(xiàn)代化的威力：因效率提高而解放了教師，鍛煉了學生。最重要的是開啟了運用信息技術的課程建設。后來，這個網(wǎng)上選課系統(tǒng)又經(jīng)過改進，日臻完善。就連學生中途改變學習意向需要重新選課，也能圓滿解決。

第三個階段，目標是創(chuàng)建實操體系。他們于2018年形成了這一具有創(chuàng)新特征的“走班制”課程樣態(tài)。這個階段，黨和政府對教育展現(xiàn)了前所未有的關心和重視，教育政策密集頒行。從國家層面進一步明確的立德樹人根本任務，確定的深化教育綜合改革的各項具體任務，到發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提出信息技術與教育教學深度融合等，再到本市跟進出臺的很多工作要求，包括實施“素質(zhì)拓展課外活動計劃”，讓人感受到了素質(zhì)教育一以貫之的整體態(tài)勢。同時，也讓他們明確了方向，堅定了信心，使“走班制”課程的研究，從夯實基礎、嘗試創(chuàng)新，跨出非常關鍵的一步——創(chuàng)建體系。經(jīng)過對此前的工作梳理，他們認為這個階段需要解決的問題更多、更深。管理團隊曾經(jīng)以“無處不深耕”來形容其艱難程度，不是夸大其詞。就這樣，大家全力進行整體設計之后，又從課程架構、學習資源、教學方式、評價系統(tǒng)和運行機制等五個方面強力“深耕”，創(chuàng)建了完整的“走班制”課程體系。他們認為，在小學開展“走班制”課程研究，屬于從無到有的開創(chuàng)性工作，必須首先掌握第一手資料。于是，他們開展調(diào)查研究，并據(jù)此集思廣益，歸納了“服務每個孩子，堅持自主學習、建立長效機制、融合信息技術”的原則。由于這些原則貫穿于實操過程的每個環(huán)節(jié)，為步步工作確保落實學生發(fā)展為本的目標，提供了思想觀念的可靠依托。最后，大家在實踐研究中，嚴格本著這些原則，抓實每個專題研究，最終形成了觀點鮮明、方法可行、案例鮮活的研究成果。值得一提的是，他們以問卷為工具的調(diào)查研究。從目標確定、問題設計、對象選擇到結(jié)果分析，其思路之清晰、態(tài)度之認真、技術之進步、分析之深刻都很學術。這個從不同維度表達意愿的問卷，調(diào)查對象多達1629人。大量的數(shù)據(jù)分析，使他們通過學生喜歡什么課程，想開哪些課程，以及背后的原因的回答，更多地了解了不同學生的思考視角和潛在能量。其中，使他們意想不到的是，實踐探索、信息技術、科技創(chuàng)新、生活勞動、趣味互動、表現(xiàn)展示等富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的課程，居然成為學生追逐的“熱門”。過去，學校認為學生可能會喜歡而開設的一些課程，卻淡出了視野。顯然，過于注重數(shù)量開發(fā)及形式化呈現(xiàn)，確實是課程建設的“老毛病”。當然，也更準確地了解了學校的工作取向和教師的專業(yè)實力，與社會發(fā)展需求的契合程度?？梢哉f，這場問卷調(diào)查，直接帶來了項目增減有據(jù)、選課運轉(zhuǎn)自如的新局面，讓大家切身感受了一次觀念更新的洗禮。它不僅推動了整個研究工作快速進入狀態(tài)，而且實現(xiàn)了“走班制”課程實操系統(tǒng)的基本預期。

第四個階段，任務是進行結(jié)論驗證。2018年，在他們推出“走班制”課程體系的研究結(jié)論以后，開始了這一階段工作。目的是，期望一些學校分享經(jīng)驗，并爭取他們通過實踐，對研究結(jié)論進行試錯、調(diào)整、論證、完善，使研究結(jié)論得到升華，形成成熟的教學成果。兩年之間，岳陽道小學先后誠邀了10余個單位合作，并已經(jīng)收到一些反饋?！白甙嘀啤闭n程樣態(tài)，在實踐中顯現(xiàn)的創(chuàng)新意義和實施策略，得到了高度認同和普遍好評。由于他們同時吸收了一些意見和建議，這一經(jīng)驗成果進一步得到了深化和完善。其實，早在這個體系的建構過程中，他們就開始不斷把自己的專題研究結(jié)論，分享給一些感興趣的學校，進行實踐檢驗，并得到了這些單位的幫助。這種針對初步研究結(jié)論開展的幾乎“同步”且稍“滯后”的實踐驗證，也是一種有益的互動，似乎可以倡導。如今，經(jīng)過五六年的多方推敲和錘煉，“走班制”課程體系已經(jīng)漸次成型。

回顧岳陽道小學的研究過程，四個階段實際構成了一個完整的鏈條。而且，“實踐—認識—再實踐—再認識”成為一條線索貫穿其中，整個過程非常嚴謹。大概正因為如此，保證了這一研究的學術特征。

三、豐厚的研究成果

“走班制”課程的研究成果，其實主要由他們第三、第四兩個研究階段完成。當然，關鍵還是第三階段實操體系的創(chuàng)建。但是，為了便于分析，還是把它單列出來進行討論。這個實操體系及其形成的創(chuàng)新樣態(tài)，是由課程結(jié)構、學習資源、教學方式、運行機制、評價方法這五個相互聯(lián)系、彼此借勢的部分組成。

第一，互相聯(lián)通的課程結(jié)構。他們經(jīng)過實踐和論證，建立了由“興趣拓展課程”“項目研究課程”“實踐創(chuàng)想課程”和“學科延展課程”四大板塊組成的課程基本架構，總共200多門課程。他們在原有校本課程的基礎上，根據(jù)本市實施“素質(zhì)拓展課外活動計劃”的要求，經(jīng)過論證、梳理、精選、發(fā)展，著眼于把學生的個體需求結(jié)合到國家的政策要求之中，形成了一個互聯(lián)互通的課程結(jié)構。這個架構凸顯了課內(nèi)學習與課外學習、知識技能與綜合素質(zhì)、素質(zhì)拓展與潛能發(fā)掘之間的內(nèi)在聯(lián)系。

興趣拓展課程的構建，是基于學生興趣、愛好的品類和項目不斷增加的變化，在原有的校本課程基礎上，經(jīng)過不斷整合、研發(fā)構建成形的一個新的課程板塊。學校管理團隊特別強調(diào)，教師一定要關注“全體”學生的新興趣，并盡量對“每一個”學生予以培養(yǎng)。即使報名學生很少，哪怕指導教師短缺，也要設置、也要辦好。就這樣，學生的興趣真的“拓展”開來。涵蓋藝術審美、傳統(tǒng)文化、體育健康等六個不同的領域，并引入相聲、快板、京韻大鼓和繩藝、盤扣等由非遺傳承人親自執(zhí)教的“非遺”課程，在滿足學生興趣需求的同時，更加深入地感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大魅力。

項目研究課程是隨著當今的科學研究，更加重視學科的交叉性和研究的綜合性的趨勢，開發(fā)的項目化課程學習板塊。目前，這一板塊提供的中華傳統(tǒng)節(jié)日、走進“非遺”文化、“二十四節(jié)氣”的學問、探尋“一帶一路”、天津的橋、世界美食、垃圾的旅行、標志的世界等都是以研究項目為載體，立足于問題解決，展開的跨界融合的學習和研究。當然，學生還可以隨時提出項目，經(jīng)過師生共同論證，自主組建合作團隊，列入課程進行項目化學習。由于這種課程基于學科而又超越學科，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，更加利于學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯(lián)系和拓展，顯現(xiàn)了完成一個項目、得到多種收獲的優(yōu)勢。它激發(fā)了學生對文化傳承、科技發(fā)展以及兩者之間相互關系的興趣。每學期，相同年級的學生可以圍繞不同的項目主題進行探索。每個學生也可以根據(jù)個人的關注熱點，選擇1—2個項目，并與自己的項目“合伙人”共同完成研究。

實踐創(chuàng)想課程是一個專門滿足學生好奇心和創(chuàng)造欲的板塊。目前，這個板塊分勞動類、創(chuàng)客類和社區(qū)類，共13門。這些完全打破課內(nèi)外、校內(nèi)外邊界，充滿實踐體驗和創(chuàng)新設想的課程，提高了學生的動手能力，啟迪了學生的獨立思考。特別是，其中的木模制作、電子焊接、手工陶藝及創(chuàng)業(yè)編程、物聯(lián)網(wǎng)技術，都蘊含了生產(chǎn)勞動的因素，足以給人久違而又親切的感受。STEAM課程的本土化，還為素質(zhì)拓展提供了更為廣闊的空間?；匮袑W和志愿服務，不僅建立了新型的學校與社區(qū)互動關系，而且通過不同的實踐學習方式，在學生幼小心靈中播下社會責任感的種子。

學科延展課程的設置目的，在于通過正確引導，解決被誤解的“偏科”問題。他們認為，這是一種普遍存在且又“藏在”內(nèi)的心理傾向，一定意義上顯現(xiàn)了個體的優(yōu)勢潛能，應該順勢而為，使學科從課內(nèi)延展到課外。通過課外學習，培養(yǎng)學科思想，同樣是學生成長過程中的積極因素。這類雖與學科相聯(lián)，但與考試無關，只靠興趣愛好，偏要滿足“偏科”學生的課程，確實顛覆了“傳統(tǒng)”觀念，但是成就了學生發(fā)展。目前，他們的學科延展課程已有40門，覆蓋每個學科。連看似“枯燥”的語文、數(shù)學都經(jīng)過“深耕”開發(fā)6門之多。目前，每個學生都起碼擁有一個學科特長的課程目標且正在實現(xiàn)的路上，當然，有的學生達到N個，相信通過他們的內(nèi)在動力，也會變成可能。

應該說，這是一個全面而龐大的課程架構。他們表示，還會不斷完善它的品類、擴大它的規(guī)模。因為，他們認定選課畢竟是走班的重要前提。開發(fā)豐富的課程資源供學生選擇，也是以學生發(fā)展為本思想的體現(xiàn)。

第二，合力開發(fā)的學習資源。豐富的學習資源是支撐上述課程構架運行的具體內(nèi)容。于是，他們特別強調(diào)把合力開發(fā)作為“深耕”的重點。他們的所謂“合力”，包括繼續(xù)傳承學校、家庭、社會的合力，積極倡導教師、學生的合力，大力發(fā)展線下、線上的合力。這樣，社會的積極性、學生的主體性、技術的先進性又融入其中，從提出問題、確定途徑、搜集資料、篩選整理、論證試用，直至最后形成，力量、途徑、信息、智慧都會發(fā)揮到極致，效果和效率自然倍增。尤其是學生的加入，無論來自家庭還是來自網(wǎng)絡，哪怕只是提出一種思考，提供一條信息，也很可貴。因為，這是帶有創(chuàng)新思維的自主學習。

第三，靈活多樣的教學方式。經(jīng)過多年課程改革的實踐，他們深刻體會到教學方式的改革，歸根結(jié)底是學習方式的改革。所以，無論哪個板塊的課程，教師都引領學生嘗試自主學習的研究。除了堅持運用積累的有效經(jīng)驗以外，他們還不斷“深耕”，提煉了“在實踐中學習，在團隊中互助，在收獲中展示，在完成中反思”等更加適合“走班制”課程的新方式。其中，有兩個典型樣例，非常值得分享。一個是后來增加的“愛的陪伴”課程。它開啟了學生家長或社會人士與學生共同走班學習的方式。過去，家長陪伴孩子網(wǎng)上選課，走進校園觀摩活動，已成常態(tài)。很多家長在高度認可之余，還催生了新的想法。學校從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析中得知，不少家長都有意愿用自己的經(jīng)驗成果深度參與“走班制”課程的改革。由此，“愛的陪伴”課程隨勢而生。這支特殊的“教師”隊伍中既有家長，也有家長們邀請的社會精英。他們帶來了各行各業(yè)豐富多彩的信息，及其獲取、整合、運用、傳遞信息的方法。孩子們不僅開闊了眼界，增長了見聞，更重要的是從對家長的專業(yè)精神和職業(yè)理想的敬慕之中，領悟了責任和擔當。經(jīng)過一步步的升級改版，現(xiàn)在“愛的陪伴”課程已經(jīng)成為供走班學習的穩(wěn)定課程。同時，也為不同板塊的指導教師帶來了新的觀念和方法。另一個是后來為“項目研究課程”專門增加的前置環(huán)節(jié)——“尋找合伙人”。本來“合作”是這門課程的要義之一，而合作的基礎在于“志同道合”。但是，選課平臺的規(guī)范操作，很難解決這個問題。于是，他們在選課之前，引導學生先以各種方式的自我推介，吸引興趣相同甚至志向一致的伙伴，然后再通過導師引領和自主協(xié)商組成學習團隊。顯然，這種實質(zhì)性的合作學習方式，會在很大程度上提高學習效率和研究志趣。

第四，激勵發(fā)展評價方法。為了保證“走班制”課程高質(zhì)量落實，管理團隊經(jīng)過廣泛征求意見，確定了“激勵發(fā)展”的課程評價主旨。以此對課程實施進行監(jiān)督反饋，對學習情況進行跟蹤評價。一方面，他們進一步調(diào)動各個方面的責任感和主動性，構建了管理團隊分工推進評價創(chuàng)新、課程骨干引領制訂評價策略、指導教師具體實施評價方案、學生家長積極參與評價改革的工作常態(tài)。另一方面，進一步集中各個方面的創(chuàng)造性和執(zhí)行力，創(chuàng)意了豐富的評價方式。每個學生都要參加自選課程的各類展覽、演出、比賽，每個家庭都要展示家長和孩子共同學習的成果，每個班都要匯報全班學生集體表演的節(jié)目。如今，“特色成長檔案袋”為每個學生不斷積累著“走班”學習的成果，持續(xù)激勵他們兒時的大膽嘗試的自信和勇于創(chuàng)新的智慧。其中，表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學員還獲得了平臺優(yōu)先選課權的獎勵，不僅激發(fā)了這些學生的內(nèi)生動力，而且煥發(fā)了更多學生的學習熱情。近年來，定期召開的教學年會、學生嘉年華、家長大觀摩等評價活動，從不同層面顯現(xiàn)了激勵發(fā)展的課程評價，全方位、多角度地為每個學生提供綻放自己別樣精彩的機會。

第五，協(xié)調(diào)便捷的運行機制?！白甙嘀啤闭n程雖然只是在國家課程以外運行，但是它畢竟是個課程系統(tǒng)，既關乎學校內(nèi)部各個方面，又涉及社會和家庭，必須創(chuàng)立一個利于協(xié)調(diào)，且便捷操作的長效機制，才能保證其有序而有效運行。為此，他們從精準設計課表、加強分層指導兩個方面切入，實現(xiàn)了機制重構。其中，精準安排課表，是個很大的難題。所以，他們的破解辦法非常務實：一是，先期面向四、五、六年級，然后逐漸向下延伸;二是，每日前五節(jié)為基礎課程，實施國家課程教學，每周24課時（周二半日）;剩余為“走班制”課程，每日3課時，每周12課時。三是，利用信息技術，統(tǒng)籌課程設置、報名人數(shù)、場地要求，編制學校以及班級和學生的個性化課表，便于管理人員和師生使用。另外，加強分層指導，也很符合規(guī)律。學生的個體差異，其實也有學習層次的不同需求。于是，形成一種更有針對性的“分層”管理策略。在豐富興趣拓展課程的同時，增設了兩種課程。一是，“精品團隊課程”，目的是基于學習層次，拓寬選課范圍。他們認為，只有學生選擇更加適合自己水平的課程內(nèi)容，才會留足每個人的發(fā)展空間。這樣，既落實了“普及”，又兼顧了“提高”。比如，以藝術和體育為主，在增設“精品團隊課程”中，確定了排球、足球、啦啦操、舞蹈、管弦樂等，為學校運動隊和藝術團儲備和培養(yǎng)了成批人才“苗子”。他們還打算把這種分層管理方式，移植到其他板塊。二是，“自主規(guī)劃課程”。目前主要包括圖書借閱、書法訓練、自習答疑、創(chuàng)想實驗、課本劇目等內(nèi)容，旨在留給學生更多的自主安排的學習時間和空間。他們認定，“人人是人才，人人能成才”。通過“走班制”課程的個性化學習，一定會促成這個生動活潑的局面。

今年，管理團隊組織教師，多次對整個研究工作進行系統(tǒng)回顧和客觀檢視。他們看到了“走班制”教學給學生、教師、學校和家庭帶來的變化。這些變化以生動的故事，講述了學生在自主選擇課程、投入學習、參與管理的過程中，煥發(fā)的生命活力和發(fā)展后勁;講述了教師為這個全新的課程成為體系，積極研究政策、開發(fā)資源、改進方法、拓展知識，表現(xiàn)的職業(yè)道德和專業(yè)成長;講述了學校從宏觀頂層設計到微觀具體謀劃，對國家政策的理解、對改革創(chuàng)新的迫切、對教育規(guī)律的尊重和對每個學生的關愛;講述了家庭在陪伴孩子自主學習的過程中，對學校發(fā)展素質(zhì)的支持，和對孩子全面、健康成長的期待。目前，“走班制”課程的經(jīng)驗，已經(jīng)實踐檢驗，特別是經(jīng)過數(shù)十次國內(nèi)外的宣介、交流，近百個國內(nèi)外學校的參訪、觀摩，可謂好評如潮。

到目前為止，他們還在廣泛征求意見，并表示研究結(jié)論還須更多的實踐驗證，而且不斷對觀點的提煉、系統(tǒng)的邏輯、案例的選用等進行著改進。在成果已然收獲如此評價的當下，這種對自己研究工作始終如一的客觀、嚴肅態(tài)度，實在讓人感佩。經(jīng)過如此檢視，相信他們的成果闡述會更為完美。

不管怎樣，岳陽道小學“走班制”課程的研究，是為了全面落實黨和國家立德樹人根本任務，“深耕”育人模式的一個樣本。這個樣本，圍繞著如何支持學生的多彩人生，對“學生發(fā)展為本”進行了生動、鮮活的詮釋。因為，在一定意義上，今天的學生就是明天的社會。

（責任編輯? 徐德明）