初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

孫波

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速進(jìn)展的背景之下，對(duì)于學(xué)生的培育已經(jīng)不再局限于課本知識(shí)的掌控，而是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的綜合能力進(jìn)行培育，在學(xué)校教育當(dāng)中對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展的能力進(jìn)行培育，在各個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，也不再僅僅是講授與這門課程相關(guān)的知識(shí)，而是協(xié)助學(xué)生通過對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)得到能力的提升以及思想上的升華。文章主要圍繞“怎樣在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)進(jìn)行培育”這一重要課題展開探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素質(zhì)；培育策略；探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0078

前言：化學(xué)課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)是在“在分子、原子的微觀水準(zhǔn)上探究物質(zhì)及其轉(zhuǎn)變”。培育初中生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、分類、模型以及假說等多種方法，通過資料獲取、調(diào)查以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用推理論證、概括以及歸納等邏輯思維方式，通過反思、討論以及小組交流等活動(dòng)方式開展物質(zhì)及其轉(zhuǎn)變的探究，并從元素的宏觀角度了解物質(zhì)及其轉(zhuǎn)變的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示素質(zhì)極其轉(zhuǎn)變的本質(zhì)，可以從化學(xué)的角度來對(duì)與化學(xué)相關(guān)的問題。

一、初中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的現(xiàn)狀

1.初中生對(duì)初中化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣非常的低

現(xiàn)如今在我們國(guó)家初中化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，初中化學(xué)老師僅僅局限于對(duì)初中生知識(shí)內(nèi)容的灌輸，輕視了培育初中生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，大多數(shù)初中生從剛剛接觸化學(xué)課程就已經(jīng)形成了固定的思維形式，認(rèn)為化學(xué)課程是一門極為抽象的教學(xué)課程，進(jìn)而對(duì)這一課程產(chǎn)生非常嚴(yán)重的抵觸心理，在化學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的注意力無法充分集中，長(zhǎng)此以往，大量的化學(xué)課程知識(shí)累積在一起，就更為難以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

2.化學(xué)課程教學(xué)形式過于古板

初中化學(xué)老師在實(shí)際開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，所選取的課程教學(xué)形式較為古板，背離了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，沒有充分利用多媒體課程教學(xué)設(shè)施，甚至還有一些初中化學(xué)老師完全不懂得怎樣運(yùn)用現(xiàn)時(shí)代化科學(xué)技術(shù)，選用的課程教學(xué)形式仍然是以往較為老舊的課程教學(xué)形式，對(duì)于化學(xué)課程理知識(shí)內(nèi)容的講授，僅僅是依靠口述的形式，對(duì)初中生思維能力的提升造成了極大程度的影響。

3.初中化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)沒有意義

眾所周知，化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的開展主要以實(shí)驗(yàn)為主，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展可以對(duì)初中生的核心素質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的培育，對(duì)初中生動(dòng)手操作的能力進(jìn)行有效的鍛煉，但是，就現(xiàn)如今化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際狀況來說，大部分化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)僅僅憑借初中化學(xué)老師的單方面操作，一些初中生難以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步的觀察，還沒有來得及將自身的疑問表述出來，化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)就已經(jīng)宣告結(jié)束。初中生只能夠被動(dòng)地進(jìn)行觀察，而不可以親自動(dòng)手進(jìn)行操作，此種化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的形式極大程度的約束了初中生的實(shí)踐能力，何談對(duì)初中生的核心素質(zhì)進(jìn)行培育。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的策略

1.持續(xù)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式的多樣性，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展

初中化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)形式各式各樣，除了教學(xué)材料當(dāng)中的意外，還可以開放實(shí)驗(yàn)室，使得初中生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自主對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探究以及解決，比方說應(yīng)用紅磚粉末來對(duì)催化劑的種類進(jìn)行探究；還可以引領(lǐng)初中生走出實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比方說，利用白醋以及雞蛋殼來對(duì)雞蛋殼的成分進(jìn)行探究，利用鉛筆芯來對(duì)物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行探究、家庭當(dāng)中純醋以及純堿探究實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用PH試紙對(duì)橘子、牛奶以及果汁的酸堿度進(jìn)行檢驗(yàn)。使得初中生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)源自日常生活，化學(xué)服務(wù)于日常生活，通過認(rèn)識(shí)化學(xué)課程與實(shí)際生活的密切聯(lián)系激起初中生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

2.將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)初中生的思維能力及動(dòng)手操作能力進(jìn)行培育

以往較為老舊的演示實(shí)驗(yàn)由于大部分初中生距離過遠(yuǎn)，可觀察性不高，效果也非常的差，演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的總數(shù)量也不是很多，使得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的重要作用無法得到進(jìn)一步的發(fā)揮。所以，需要將一些演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為分組實(shí)驗(yàn)，使得初中生親自動(dòng)手操作，這樣一來不僅可以對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培育，還可以進(jìn)一步的擴(kuò)展學(xué)生的思維，比方說，將空氣當(dāng)中氧氣含量測(cè)量的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為分組實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中不具有足夠的玻璃罩，筆者就要求學(xué)生自己從家中攜帶帶蓋子的玻璃罐頭瓶，并將罐頭瓶的瓶口朝下，在將點(diǎn)燃的蠟燭放在瓶蓋上替代紅磷，瓶壁上用帶顏色的橡皮筋將罐頭瓶劃分成為五等分，然后將瓶蓋擰緊，等到蠟燭燃盡使將罐頭瓶倒放在水槽當(dāng)中，并將瓶蓋打開，發(fā)現(xiàn)罐頭瓶?jī)?nèi)進(jìn)入水的體積大約占據(jù)整個(gè)罐頭瓶體積的五分之一，這樣一來，學(xué)生就可以根據(jù)蠟燭燃燒需要消耗氧氣，進(jìn)一步認(rèn)證空氣當(dāng)中氧氣含量大約占據(jù)總體積的五分之一，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思維能力。

3.引領(lǐng)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)，提升反思能力

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，初中化學(xué)老師需要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力的培育，當(dāng)學(xué)生具有一定程度的反思意識(shí)時(shí)，就能夠更為清晰地意識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展過程當(dāng)中存在的問題，自我認(rèn)知能力也會(huì)得到極大程度的提升。所以，教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中初中化學(xué)老師需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步掌控，及時(shí)提點(diǎn)出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開陣過程當(dāng)中存在的問題以及可以改善的地方。比方說，在探究可燃物在氧氣當(dāng)中的燃燒試驗(yàn)以后，初中化學(xué)老師可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)。然后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行進(jìn)一步的反思以及總結(jié)，基于自己的認(rèn)知來進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其中的試驗(yàn)規(guī)律，并以這個(gè)為基礎(chǔ)進(jìn)行有效的延伸，考慮其余物質(zhì)是否可會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的特征，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的猜想。充分結(jié)合學(xué)生的猜想，初中化學(xué)老師需要給予明確的點(diǎn)評(píng)，以此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效整合，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，并對(duì)學(xué)生舉一反三的能力進(jìn)行培育。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來說，化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要手段，化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的探究過程是推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升學(xué)生化學(xué)核心素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的重要載體。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理念之下，我們必須要對(duì)以往較為老舊的課程教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式，激起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，對(duì)學(xué)生的科研意識(shí)以及探究能力進(jìn)行進(jìn)一步的培育，進(jìn)而進(jìn)一步的推進(jìn)化學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)開展的效率，全方面落實(shí)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念之下“素質(zhì)為本”的課程教學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亮榮，夏建華，解令謙.基于科學(xué)探究的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考———以“Ca（OH）2溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的探究”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（10）：33-37.

[2]楊光輝.化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題分析[J].化學(xué)教育（中英文），2019，40（11）：24-28.

（作者單位：吉林省通化市輝南縣第四中學(xué) 135100）