初中英語有效教學策略分析

吳宇翠

【關(guān)鍵詞】初中英語;有效教學;策略分析

正文：學生占據(jù)課堂主體地位，教師只是課堂的引導(dǎo)者和參與者。然而，大部分教師卻成為了課堂的統(tǒng)領(lǐng)者，不僅規(guī)定學生的學習方向、學習方式、學習內(nèi)容，還包攬學生的預(yù)習和課下時間，這會造成適得其反的作用?；诖耍握n教師就可以開展“以學生為主體”的教學方式授課，如設(shè)疑、提問、探討等多種方式，來提升學生的學習參與程度，為后續(xù)高質(zhì)量教學提供良好的條件支持。這樣一來，才能為有效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，才能讓學生在互動之中學習英語知識，強化學生的學習印象，為學生獲得更佳的學習成績奠定良好的條件支持。

一、運用信息技術(shù)，豐富教學形式

經(jīng)了解，以往的閱讀方式多半是教師幫助學生制定學習任務(wù)，學生以小組，或者獨立完成閱讀任務(wù)，然而教師布置的任務(wù)多半是十幾幾十篇的布置，學生的閱讀時間有限、精力有限，所以在閱讀之中只能草草了事應(yīng)付教師，長久以往學生就會對于閱讀產(chǎn)生抵抗心理。因此，任課教師要想獲取更佳的教學效果，就要轉(zhuǎn)變教學形式，靈活運用信息技術(shù)授課，如創(chuàng)設(shè)閱讀情境、趣味視頻導(dǎo)入等，來豐富教學形式，提升教學效果。

如任課教師在教學試卷中的閱讀理解部分，首先任課教師采取課件的方式將閱讀部分加以展示，對于學生不認識的詞匯加以圈畫，引導(dǎo)學生前后聯(lián)系，加以認識和掌握。其次，任課教師采取信息技術(shù)以情境對話的方式加以展示，激發(fā)學生的學習欲望，同時，學生加以跟讀，有效加深學生對于閱讀的認識。如Mike comes to see Dr. White . W： Dr. White; M： Mike w： What's the trouble，Mike？M： Well，doctor. It's my eyes.I can't see clearly.W： How long have you had the problem？結(jié)果顯示，信息技術(shù)的教學效果比傳統(tǒng)教學效果更為顯著，學生的學習成果也更為豐富。

二、實施因材施教，提升教學質(zhì)量

因為學生個體差異有所不同，所以學生的學習能力有所不同。鑒于部分學生可以在很短的時間完成學習任務(wù)，另外一部分學生則需要花費大量的時間去完成學習任務(wù)這一情況，任課教師可以采取因材施教的教學方式，將教學時間進行合理的應(yīng)用和分配，以此來提升課堂教學質(zhì)量，促使學生英語學習成績的提升。

如在教學英語重點語法時，首先任課教師將學生劃分為不同的小組，針對于不同的小組布置不同的學習內(nèi)容，再者通過“以好帶差”的教學方式，帶領(lǐng)整個班級的學生都可以順利完成學習任務(wù)。像a小組，教師的教學內(nèi)容多半是語法的基礎(chǔ)使用，較為簡單和直接;而b小組的內(nèi)容多半是語法的拓展運用，通常會有一些“陷阱”的存在，學生不僅要識別“陷阱”還要正確運用語法。如語法過去完成時和將來完成時常與狀語“by……”;狀語從句中，一般現(xiàn)在時The flight for Shanghai leaves表示將來……這樣，學生在不同小組之中加以學習，既可以提升自身學習效率，又能時刻對于英語的學習保持良好的學習體驗和好感，為后續(xù)高質(zhì)量教學打好基礎(chǔ)。

三、小組合作學習，強化溝通交流

大多教師在課堂中不會給學生留有太多的時間讓他們針對某個問題去討論和交流，而是不停斷的傳播數(shù)學知識，降低了學生的自主性、而這樣單一、枯燥的教學方式也被學生所厭煩，教學效果可想而知。針對這一問題，任課教師可以將學生劃分小組合作學習，教師有意識引導(dǎo)和幫助學生，通過問題的共同探討、研究等，實現(xiàn)師生之間的共同分享、參與、學習和進步。如此才會刺激學生參與教學的欲望。

如首先教師將學生劃分為不同的小組，要求學生在小組之中合作學習、共同進步。在正式開始教學前，教師采用了談話式的引導(dǎo)模式，通過聊天來逐漸使學生們將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，慢慢凸顯學生的主體地位。另外，教師還可以統(tǒng)一帶領(lǐng)學生進行游戲，通過游戲，學生和教師的互動十分火熱，教學氛圍十分融洽。在游戲中，當學生回答錯誤，或者回答較慢的小組就要接受懲罰，如打掃衛(wèi)生、擦黑板、澆花等，或者是表演節(jié)目，既可以提升教學的趣味性，又能增添教學魅力，從而獲得更佳的教學效果。

總而言之，假如任課教師充分利用各種有效的因素，充分展示個人魅力、英語魅力，學生的學習興趣和動力一定可以被激發(fā)。比如任課教師以激情昂揚的語言講課，以富含感染力的教態(tài)吸引學生，以多樣有趣的教學方式開展任務(wù)，像活動、游戲、情境等，既可以給予學生不同的學習體驗，又能抓住學生的學習特點，以此獲得更佳的教學效果。如此，學生的學習情緒必定可以得到調(diào)動，其課堂教學質(zhì)量自然可以得到提升。

參考文獻：

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