核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學深度教學探究

王坤

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度教學

深度教學在小學數(shù)學課堂中的應用，要求教師不僅要關(guān)注學生的學習效果，同時還需要對學生的學習過程提起足夠的重視。對此，教師就要合理規(guī)劃教學流程，引導小學生主動對數(shù)學知識展開探究，這樣小學生就能在講述自身觀點的同時，深化對數(shù)學知識的理解與掌握并實現(xiàn)深度學習的目標，最終取得理想的數(shù)學學習效果。

一、深度分析學生，落實教學目標

基于核心素養(yǎng)取向開展數(shù)學教學，教師就要對小學生展開深度分析，首先，課前，教師就要有效掌握小學生的數(shù)學基礎，并從多個角度對小學生情況展開分析，明確小學生的知識結(jié)構(gòu)、學習新知可能會遇到的問題、小學生間的差異性等。也可以這樣說，只要教師對小學生的學習基礎進行深度分析，才能尊重小學生間的差異性，確保小學生能將數(shù)學學好，夯實數(shù)學基礎，進而促使小學生在數(shù)學教學中得到更好地發(fā)展。例如，在講解“分數(shù)混合運算”時，要想促使小學生對分數(shù)混合運算展開深度學習，在教學前，教師就可以借助整數(shù)四則混合運算來對學生的計算能力進行考核。例如教師可以出示：25×125×32，102×35，320÷（8×18），43.6-（13.6+24）這四道數(shù)學計算題，要求學生使用乘法分配律去計算正確的結(jié)果。同時還可以借助除法與減法公式去計算這些試題。如果小學生能這些計算性質(zhì)完全掌握，那么他們在學習分數(shù)四則混合運算時就會感到較為輕松;如果小學生掌握得不是很好，就需要教師將小學生的先前經(jīng)驗激活。這樣，小學生在學習新知識時才能有基礎，進而調(diào)動自身探究數(shù)學新知的積極性，并促使其逐漸成為數(shù)學教學的主體，進而有效落實深度教學的目標。

二、深度挖掘教材，有效整合知識

小學數(shù)學教師需要深入挖掘教材內(nèi)容，將數(shù)學知識點有效整合，確保教學內(nèi)容的完整度與系統(tǒng)性，拓展小學生的數(shù)學視野，幫助學生可以深化對數(shù)學概念與公式的理解。然而，傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常會要求學生對數(shù)學公式進行死記硬背，然后應用數(shù)學概念解決問題，沒有引導學生對教材內(nèi)容進行深度分析與解讀，最終導致學生的解題思路過于僵化，只是按照教師所傳授的解題套路對數(shù)學問題進行解答，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，在深度教學活動中，教師就要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，引導小學生對教材展開分析，了解各個數(shù)學概念間的關(guān)系。例如，在講解乘法知識時，教師往往要求小學生依據(jù)順序記憶乘法口訣，這很難調(diào)動小學生學習乘法知識的興趣，并且小學生對乘法口訣表的特征以及規(guī)律理解得不夠透徹，此時，教師就能引入趣味故事來引導小學生對乘法展開深度分析，激發(fā)出小學生探究乘法知識的興趣，接著再與小學生共同對口訣表的特征展開分析，確保小學生將乘法運算的規(guī)律有效掌握。這樣小學生就不是呆板的背誦數(shù)學概念，而是結(jié)合教材以及教師講解的規(guī)律進行記憶，進而有效提升小學生的學習效果。不僅如此，在分析乘法相關(guān)知識時，教師還要將乘法的推算過程展示給小學生，最終提升深度教學的實效。

三、深度開展教學，提升教學質(zhì)量

從核心素養(yǎng)視域下出發(fā)，小學數(shù)學教師在開展深度教學時，需要對教學形式進行優(yōu)化與創(chuàng)新。尤其是在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師可以借助音頻、圖片以及視頻等形式來豐富教學課件，這不僅可以豐富教學內(nèi)容，同時還可以拓展學生的視野，提升學生深度學習的質(zhì)量。另外，在深度教學中知識傳遞不再是單純地依賴教師的言語講解，便能借助多媒體將數(shù)學概念、公式以圖片或動畫的形式呈現(xiàn)給小學生，將原本枯燥的數(shù)學知識變得更為有趣，并且也能將抽象的數(shù)學概念變得更為具體、形象，進而降低數(shù)學概念難度，促使小學生將數(shù)學概念有效理解，最終也能夠取得理想的學習效果。例如，在講解“觀察物體”時，本節(jié)內(nèi)容主要講解的是物體的三視圖，通常情況下這部分數(shù)學知識在很大程度上會依賴小學生的空間能力，但小學生的空間能力還有待提升，所以在繪制物體的三視圖時有些難度，為了解決這一問題教師便可以選擇使用信息技術(shù)手段為學生直觀地展示物體的三視圖，進而幫助學生更好地觀察與掌握三視圖知識，這樣在避免言語講解單薄的同時，還能加深小學生對數(shù)學知識的理解，進而促使小學生進入深度學習，并有效培小學生的數(shù)學素養(yǎng)，最終提升數(shù)學深度教學的質(zhì)量。

總結(jié)：

總而言之，基于核心素養(yǎng)取向下數(shù)學深度教學，教師就要加強小學生在教學中的深度學習與實踐性探索，有助于深化數(shù)學知識點。對此，便能從深度分析小學生，深度分析教材，創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設真實情境，開展數(shù)學實踐活動著手，能進一步實現(xiàn)因材施教的教學目標，有效培育學生的核心素養(yǎng)，進而有效提升數(shù)學深度教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]馮桂花.核心素養(yǎng)取向下的小學數(shù)學深度教學策略[J].數(shù)學大世界（下旬），2020（11）：37.

[2]朱洪雨.核心素養(yǎng)取向下的小學數(shù)學深度教學策略[J].現(xiàn)代教育，2019（05）：58-60.