基于雙減教育政策的小學英語教學創(chuàng)新研究

馬雄梅

【關鍵詞】雙減政策，小學英語;教學創(chuàng)新

小學是學生個人知識學習和語言應用能力發(fā)展的重要階段。在我國雙減政策深入實施的教育背景下，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)提高英語課程教學的有效性，已成為許多英語課程教師應該關注的教育問題。在過去的小學英語課程教學中，許多教師更關注學生對基本英語詞匯和句型的記憶。這一問題導致許多英語教師在課堂教學中圍繞不同的考試內(nèi)容向?qū)W生講解理論課程知識，學生理解理論英語理論知識的能力有限。因此，創(chuàng)新小學英語課程的教學形式，培養(yǎng)學生的英語理解能力，調(diào)動學生的主觀能動性是非常重要的。

一、翻轉(zhuǎn)英語課堂，落實雙減政策

在雙減政策深入實施的背景下，在有限的教學時間內(nèi)提高英語課堂教學的有效性已成為教師首先思考的重要問題。在學習英語課程知識的過程中，由于年齡和思維能力的原因，小學生對理論性和抽象性英語課程知識的興趣有限。那么在這樣的問題下，為了進一步提高英語課程教學的有效性，增強英語課程理論內(nèi)容的直觀性，教師可以促進現(xiàn)代信息技術與英語課程教學活動的有效整合，從而加深學生對視聽化英語教學語言內(nèi)容的理解，形成有針對性的英語課程內(nèi)容。

以作者的英語教學為例，我正在組織學生學習“What would you like”本課程的主要內(nèi)容時，并沒有直接解釋“What would you like”的主要課程句型，而是首先在知識講解活動開展之前為學生制作一個課前預覽視頻，在視頻中為學生簡要介紹本課程的主要詞匯和相應句型，然后為學生制作相應的學習列表。在制作課程預習內(nèi)容的過程中，學生不需要記住更深刻的英語內(nèi)容，只需要初步了解本課程的簡單句型和基本詞匯即可。這樣，通過在小學英語課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，我們可以首先加強學生的英語基礎，從而提高英語課堂教學活動的質(zhì)量。

二、應用思維導圖，提升教學實效

學習英語課程知識的關鍵在于構(gòu)建英語知識框架。目前，許多小學生對英語課程知識的理解能力有限。主要問題在于對課程中所學英語知識的整體結(jié)構(gòu)缺乏了解。為了解決這一問題，我們應該在課程教學過程中結(jié)合思維導圖，為學生建立不同的課堂知識框架，從而在加深學生英語閱讀理解的基礎上提高學生的英語閱讀效果。

例如，當我組織學生學習《Weather》課程內(nèi)容時，由于學生對常用關于天氣的對話語的理解有限，他們對基本句型的掌握不足。因此，在這門課上，我沒有直接向?qū)W生解釋不同的單詞和句型。首先，我通過構(gòu)建思維導圖幫助學生完善知識結(jié)構(gòu)體系，然后在此基礎上組織學生填寫思維導圖中的空缺，將關鍵核心詞匯的內(nèi)容留給學生。通過這種課堂教學形式，幫助學生在學習過程中形成對英語內(nèi)容的直觀理解，從而實現(xiàn)課程教學質(zhì)量的提高。

三、結(jié)合應用情境，鞏固學生知識

在當前的小學英語教學中，學生課堂學習質(zhì)量有限的主要原因在于缺乏語境。英語是學生將接觸的第二語言。沒有良好的英語應用環(huán)境，就無法進行英語交際練習，啞巴英語問題也會隨著時間的推移而形成。因此，在這樣的英語教學問題下，要實施雙減政策，提高英語課程教學的有效性，教師就要為學生構(gòu)建英語課程應用情境，在加深學生對課程知識理解的基礎上激發(fā)學生應用英語知識的興趣，從而提高英語課程教學質(zhì)量。

以筆者的英語教學活動為例，在組織學生學習《Shopping》課程的主要內(nèi)容時，鑒于本課程的主要內(nèi)容與學生的實際生活密切相關，在本課程的教學過程中，我沒有直接向?qū)W生講解課程知識內(nèi)容，但首先結(jié)合教材為學生構(gòu)建了“超市購物”的教學情境，要求學生以小組學習的形式開展“Shopping”的課堂對話活動，就生活中的不同問題進行有效溝通，并運用在課程中學到的知識。通過這種課程教學形式，可以有效地激發(fā)學生在課程情境中運用英語知識的興趣，從而提高課程教學質(zhì)量。

結(jié)語：

綜上，在深化實施雙減政策的過程中，小學英語課程教師不僅要注重學生知識學習能力的培養(yǎng)，還要在此過程中加深學生的知識理解，從而有效培養(yǎng)學生的英語語言表達和應用能力，從而提高課程質(zhì)量。這就要求教師從優(yōu)化課堂情境、信息教學和思維導圖的應用等方面加深學生對英語的理解，從而實現(xiàn)英語課程的有效創(chuàng)新。

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