小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)有效性的探究

王洋洋

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展，教師要全面掌握當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并在語(yǔ)文課堂中靈活運(yùn)用提問(wèn)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行創(chuàng)新，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)揮提問(wèn)的作用，收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋[1]。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成內(nèi)容，是加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系的重要方式，通過(guò)提問(wèn)教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效優(yōu)化后面的教學(xué)活動(dòng)。

一、加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)觀念的理解

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)水平不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)課堂觀念的渠道得到大力的發(fā)掘，大眾傳媒的影響力更是日益精進(jìn)。無(wú)論是紙質(zhì)媒體或者是互聯(lián)網(wǎng)，都可以查閱到相當(dāng)多的有關(guān)資料。學(xué)習(xí)專家型教師在課前、課中、課后關(guān)于課堂提問(wèn)的理論和實(shí)踐，不斷觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，參加專門(mén)的訓(xùn)練，逐漸加深對(duì)課堂提問(wèn)這一概念的理解，在教學(xué)初期可以模仿專家型教師的提問(wèn)風(fēng)格，在模仿的基礎(chǔ)上找到屬于自己、適合自己的提問(wèn)風(fēng)格[2]。

比如，在講《草原》這一課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：草原上是一幅什么樣的美景？以此問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也相當(dāng)重要。在提高理論知識(shí)方面，教師完全可以通過(guò)訂閱教育有關(guān)的報(bào)刊、時(shí)常查閱有關(guān)課堂提問(wèn)的圖書(shū)，或者通過(guò)與專業(yè)教授面對(duì)面溝通探討等方法來(lái)改善;在提高專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，可以做相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)題來(lái)發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，最簡(jiǎn)單直接的方法就是購(gòu)買(mǎi)小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。通過(guò)階段總結(jié)思考將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題引入到課堂中去，使自身的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)不斷得到完善，綜合素質(zhì)和提問(wèn)技能得到逐漸提高。

二、聯(lián)系生活豐富提問(wèn)類型

教師要選擇學(xué)生熟悉、感興趣的素材進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生濃烈的探究欲望，這樣才能夠發(fā)揮出課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與作用。教師要注重設(shè)定一些發(fā)散型的教學(xué)問(wèn)題，保證語(yǔ)文課堂問(wèn)題的開(kāi)放性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯性思維能力，教師要尊重學(xué)生的想法，給予他們獨(dú)立思考的空間，實(shí)行一題多解，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決方法的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新與思考，取得理想的課堂提問(wèn)效果。同時(shí)，教師要設(shè)定一些探究性的課堂提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生的思維始終停留于語(yǔ)文課堂中，發(fā)揮深刻的思考，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維的深刻化、靈活性。除此之外，教師要多一些耐心，給予學(xué)生一定回答問(wèn)題的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有待提升，教師要讓他們循序漸進(jìn)地解答問(wèn)題，調(diào)整自己的思路，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣，端正他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的效果性[3]。

三、尊重差異，有效設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題

在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，要滿足全體學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。在課堂提問(wèn)中也不例外，教師要尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，保證課堂提問(wèn)的效果。了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的具體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平制訂多樣化的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能進(jìn)行有效的思考。例如，教學(xué)《宿建德江》時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一些詞語(yǔ)注釋;對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生提問(wèn)一些深層次的問(wèn)題，如：詩(shī)中哪個(gè)詞傳達(dá)了詩(shī)人的情緒？在課堂中設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。

四、結(jié)合提問(wèn)點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀參與

教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度，分層次地設(shè)定課堂問(wèn)題，這樣能夠滿足不同小學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)習(xí)需要、閱讀需要。語(yǔ)文課堂問(wèn)題服務(wù)于語(yǔ)文教育目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教參內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱點(diǎn)與不足之處，設(shè)定分層次化的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。教師要全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把學(xué)生劃分為不同的層次，以此來(lái)設(shè)定課堂教學(xué)方案、提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的關(guān)心與認(rèn)可，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自信心。

比如，在《可貴的沉默》一課的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以先設(shè)定一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：在“教師里寂靜無(wú)聲，沒(méi)有人舉手，沒(méi)有人說(shuō)話……”這句話中一直重復(fù)出現(xiàn)“沒(méi)有人”與“沉默”，作者為何這樣描寫(xiě)？利用簡(jiǎn)單提問(wèn)讓學(xué)生和作者之間深度心靈交流，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深入感知“沉默”的可貴之處。

五、制造矛盾沖突，體會(huì)文本深層內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字作為一種表象，通過(guò)這種表象能夠傳達(dá)出作者的思想情感，而這種真實(shí)的思想情感需要在文本的矛盾沖突中展現(xiàn)。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，為了提高提問(wèn)的針對(duì)性，教師要掌握文本的矛盾沖突，抓住文中內(nèi)容中的對(duì)立面設(shè)計(jì)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，體會(huì)文章的深層次內(nèi)涵。

以《北京的春節(jié)》這篇內(nèi)容為例，文中描寫(xiě)元宵節(jié)的部分，提到干果店在燈節(jié)會(huì)別出心裁地制作各樣的冰燈，用麥苗制作一兩條碧綠的長(zhǎng)龍，用來(lái)招攬顧客。但是按照二十四節(jié)氣來(lái)看，元宵節(jié)氣溫寒冷，麥苗通常是灰綠色的，并不是碧綠色，春暖花開(kāi)后小麥才會(huì)呈現(xiàn)碧綠顏色。這一矛盾沖突，可以設(shè)計(jì)提問(wèn)“作者這樣設(shè)計(jì)是刻意為之，還是違背常理？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行細(xì)致品讀，很多學(xué)生認(rèn)為這雖然是一種招攬生意的方法，但作者更想通過(guò)這部分體現(xiàn)出天氣雖然寒冷，但人們的迎春熱情非常高漲。這樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，在矛盾沖突處提問(wèn)，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言組織能力，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能夠加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。作為語(yǔ)文教師，在實(shí)踐教學(xué)中要注重創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生深入思考，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王數(shù)云.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2019（15）：149.

[2]. 課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[C]//.教育理論研究（第十一輯）.，2019：96.

[3]王亞輝.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性分析[J].中華辭賦，2019（07）：73.