小學(xué)語文教材習(xí)作資源選用研究

嚴竣

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué)資源;語文習(xí)作;

前言

在小學(xué)日常教學(xué)中利用生成性的教學(xué)資源，是為了促進教學(xué)改革的不斷發(fā)展。因此不難看出，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，時代的發(fā)展變化都是為了讓學(xué)生能夠具備完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師在幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過程中，需要讓教學(xué)知識的講解變得更加的高效，這樣才能夠提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解能力，同時也能夠及時地針對教學(xué)方法進行合理有效的創(chuàng)新。任何一堂語文課在不同的教學(xué)環(huán)境下，都需要合理地利用相關(guān)的教學(xué)資源，隨著時代發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不斷變革，生搬硬套的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求，所以教師需要完善并改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，適當引入智能化教學(xué)設(shè)備，并將兩者結(jié)合到一起。創(chuàng)新才能夠成為教學(xué)中的關(guān)鍵，并且有效的提高語文知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，讓學(xué)生能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的發(fā)展，從而展示學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)表達。

一、交流互動引發(fā)學(xué)生在習(xí)作中的有效思考

教師在運用交流互動的教學(xué)形式時，要在引導(dǎo)學(xué)生對于寫作相關(guān)理念進行合理思考的前提下，才能夠展示出學(xué)生對于語言的運用能力。且在讓寫作教學(xué)變得更加高效的過程，是非常不容易的教學(xué)實踐，所以教師在確定課堂中合理的教學(xué)目標的前提下，可以讓學(xué)生對于生成性的教學(xué)資源進行有效的探討，這樣才能夠展示學(xué)生對于語言的運用能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都可以得到有效的挖掘和提升。

例如，在《習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一課中，教師可以在課前布置任務(wù)，學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要將自己所得到的相關(guān)結(jié)果進行總結(jié)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力，這樣在發(fā)展不同的語文學(xué)習(xí)中才能得以運用，從而通過交流互動的形式，展示不同的學(xué)習(xí)認知能力，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的探究，逐漸形成自主性和積極性。教師在培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作過程中的探索思維時，也要針對重點難點展示出不同類型的題目，并且積極與學(xué)生在課堂中進行有效互動，進而得出交流的結(jié)果。通過學(xué)生進行自主化的探究和思考，掌握課堂教學(xué)中問題的發(fā)展與變化，久而久之學(xué)生會養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，提高思辨性能力，為日后的學(xué)習(xí)也進行了鋪墊。

二、啟發(fā)教學(xué)擴展學(xué)生習(xí)作思維

通過提高學(xué)生語文習(xí)作的表達能力，學(xué)生能夠在運用啟發(fā)式教學(xué)時，擴展自我的思維能力，這樣能夠提高學(xué)生對于語言的熟練運用。且學(xué)生在掌握自己對于不同主題的表達時，也能夠讓學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)得到有效的提高。由此，在這樣的現(xiàn)階段教學(xué)過程中，能夠展示學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的接受能力，讓學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過自主學(xué)習(xí)完成教師為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣可以豐富學(xué)生在課堂中對于所學(xué)內(nèi)容的理解，并且提高學(xué)生對于資源的學(xué)習(xí)分配能力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：讓真情自然流露》內(nèi)容時，教師在運用其中的教學(xué)資源時，需要結(jié)合學(xué)生日常生活中的真情實感，設(shè)計出不同的情境問題，讓學(xué)生進行有效的思考和探究，通過提升寫作上的思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會有了具體的發(fā)展和變化，并且通過思考其中的情景問題，會在不同程度上對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生不同的理解。教師只有不斷對教學(xué)資源進行開發(fā)，完全掌握了教學(xué)內(nèi)容，才能夠有選擇性的啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。

三、提升教師自身專業(yè)素質(zhì)

只有合理地探究學(xué)生對于習(xí)作知識的合理運用，教師才能夠提升自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，并且能顧針對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都進行合理有效的培養(yǎng)。從現(xiàn)階段的這些角度來看，教師可以讓學(xué)生對于不同的作文主題進行主動的分享和表達，這樣才能夠提高學(xué)生寫作的思維意識，讓學(xué)生對于寫作知識進行合理有效的探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的思維潛能，能夠開發(fā)不同的教學(xué)課程資源。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛》的內(nèi)容時，教師在調(diào)動學(xué)生對于語文知識的記憶時，可以結(jié)合其中的科技問題的發(fā)展與變化，進行良好的學(xué)習(xí)運用，將其中的教學(xué)專業(yè)的素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的講解中。在這樣課堂中的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)才會得到有效的完善，同時教師也需要發(fā)展不同的語文教學(xué)的學(xué)習(xí)探究，便于合理的運用不同的教學(xué)資源的開發(fā)。

總結(jié)

總而言之，在開設(shè)綜合性的語文習(xí)作活動的時候，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的分析能力，都可以進行有效的探究和分享，所以在日常教學(xué)前提下，教師需要發(fā)展學(xué)生的自主分析的思考，這樣才能夠讓學(xué)生對于不同的語文主題進行合理有效端正的理解，而且讓學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)到的語文知識也能進行合理有效的運用。在引導(dǎo)學(xué)生對于情境問題學(xué)習(xí)思考的過程中，教師需要了解學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師在面對部分教學(xué)資源，可以讓學(xué)生進行自主化的學(xué)習(xí)探究以及不同程度的完善。

參考文獻

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