對如何提高小學語文課堂教學質量的策略探究

商敏

【關鍵詞】小學教育;語文課堂;策略探究

對于學生來講，語言方面的學習不僅是其現(xiàn)階段學習其他學科的基礎，更是未來生活和事業(yè)的基礎。目前，小學作為學生語文學習的啟蒙階段，其重要的地位被不斷強調著，小學語文教師應該大膽探索，努力研究出有效的教學方法，創(chuàng)新出新的教學形式，最大程度地提高目前的教學效果，建設一個高質量的新型教學課堂，促進學生的高質量學習。

一、游戲教學，激發(fā)學生興趣

小學課本中的每一篇文章都是由無數(shù)教育工作者精挑細選而來，每一篇課文中都蘊含著作者的情感態(tài)度和價值觀，都能對學生產生情感上的影響，塑造學生的思維。在這個方面，教師可以運用游戲化的教學方法，在課堂上進行更多有效的教學活動，讓學生在這些活動中喚起自身的共鳴，理解閱讀課文的意義和本質，從中體驗到作者的經歷與教導，并且再借由這個過程，豐富課堂形式，激發(fā)學生的興趣，促進學生高效學習。

例如，教師在教導學生學習《金色的魚鉤》這部分的課程知識時，這篇課文圍繞幾名紅軍同志講述了紅軍戰(zhàn)士過草地時的艱難情景，贊揚了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、無私奉獻的精神。為了更好地引發(fā)學生的情緒，讓學生體驗到文章的核心道理，教師就可以讓學生幾個人為一組，去講臺上表演，一人飾演“老班長”，一人飾演“我”，其余同學則扮演受傷生病的戰(zhàn)士。在表演過程中，學生可以直接感受到紅軍戰(zhàn)士當時所面臨的艱難環(huán)境，更好地體會到老班長的心酸與決心，表演結束后，再讓學生結合表演時的心理體驗，依次發(fā)表自己的看法。這樣下來不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還能讓學生結合自身的情感體驗進行了思考，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

二、了解學生情況，因材施教

因材施教是教育的基本原則，在新課程改革中也一直被大家所強調。學生的個性特征、智力發(fā)展水平和學習方法因人而異，每個人的情況都不一樣，統(tǒng)一模式的教學并不能有效保證整體學習質量的提高。因此，小學語文教師必須深入貫徹因材施教的原則，充分了解班級中每位學生的的個人情況，考慮到學生與學生之間的差異，因材施教，讓所有學生都可以在課堂學習中獲得發(fā)展自己能力的機會。

教師在教學過程中應當充分發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢。例如，教師在教導學生學習《北京的春節(jié)》這部分的課程時，就可以從能力上對目前的學生進行層次上的劃分，有的學生學習效率高，這些學生需要的是加深對文章的理解，教師就可以為這些學生布置一些閱讀理解的問題;有的學生學習效率較慢，基礎的字詞都沒有掌握，教師就可以為這些學生準備一些簡單的抄寫、默寫任務，幫助學生掌握本節(jié)課需要學習的字詞，如蒜、醋、餃等。這樣，教師可以在原有教學方法的基礎上，為優(yōu)秀的學生拓展新的教學內容，讓基礎薄弱的學生能夠有效夯實，每位學生都能得到發(fā)展自身能力的有效途徑。

三、創(chuàng)設生活情境，拉近生活與課堂

語文從生活而來，又服務于生活。語文教育的主要意義是讓學生擴充自己的知識儲量，提高自己的語言能力，讓自己的生活更加便捷。然而，許多學生在學習語文的過程中，通常沒有這種與生活相結合的意識，不懂得結合文本與現(xiàn)實。正是出于這個原因，許多學生在學習課文的過程中，常常會感受到課文與自身感受之間的分離感，沒有情感上的共鳴，難以體會到作者流露在字里行間的感情，閱讀理解能力長期得不到提高。因此，小學語文教師應該抓住學生生活與教材課文之間的聯(lián)系，結合學生的生活體驗，創(chuàng)建具有生活氣息的教學情境，以此提高學生的能力。

例如，教師在教導學生學習《麻雀》這部分的課程內容時，就可以在上課前設計一個活動，讓學生回憶自己母親的形象，最后將自己心中的感受寫在紙上。然后，教師再讓學生去閱讀《麻雀》這篇課文，麻雀保護小麻雀實在是一個經典場景，學生會不由自主地將自己和自己的母親代入其中，感受到自己仿佛就是一只被母親保護的小麻雀，這樣相信學生將會對這篇課文有一個全新的認知，從而理解到作者想要表達的思想。通過創(chuàng)設這樣一個生活情景，學生會加深了對文章的理解，閱讀能力有了進一步的提高。

總而言之，小學語文教學方法的改進離不開創(chuàng)新理念的引導。教師應該重視創(chuàng)新的作用，認真研究學生的學習情況，探索出富有新意又有趣味的教學方式，改進教學模式，因材施教，解決小學語文課程存在的問題，努力建設一個高質量、趣味化的語文教學課堂，以此為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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