探究性學習在高中生物教學中的應用分析

魏梅

摘要：生物是一門自然科學，貼近我們的日常生活，因此在學習過程中會存在著很多的問題值得學生去探究。學生在初中生物的學習中已經掌握了一些基本的生物知識，但高中生物是更深層次的學習，本文就探究性學習在高中生物教學中的應用展開了簡要分析。

關鍵詞：高中生物;探究性學習;應用

引言：

在新課改的大背景下，探究性學習逐漸受到了教師的重視，把探究性學習引入到了課堂中。探究性學習應該被視為高中生物教學中的核心要素，探究性學習主要是以學生為中心，找準一個探究對象，教師指導學生進行探究，解決學生要研究的問題。

一、營造一個探究性學習的氛圍

我們都知道周圍的環(huán)境很容易影響到一個人，就如同一個課堂的氛圍很容易影響到學生的學習效率一樣，在一個學習氛圍濃厚的環(huán)境中學生學習起來更有興趣。就像學生在學校和在家學習的效率是不一樣的，在學校和同學學習時能感受到競爭力，學習起來就相對效率比較高，在家一個人學習時就比較懶散，自然學習效率要比較低。由于高中生面臨的是高考，因此高中生的競爭意識較強，教師要注重這一特點，把這種意識利用好，積極調動起學生的學習積極性。因此營造一個探究性學習的氛圍就顯得格外重要[1]。就比如說在學習人教版高一生物必修1 分子與細胞中的第3章 細胞的基本結構時，細胞是人肉眼不可以見到的，因此對于這一章節(jié)的學習教師要教學生使用顯微鏡。有些學生可能初次接觸顯微鏡，就會感到很新奇，也會比較認真，教師在教完學生顯微鏡的基本操作后，為了保證器材足夠，可以把學生分為幾個小組，讓每個人都有一次操作的機會。并要求學生把自己觀察到的細胞畫下來，用所畫出的細胞結構在課堂上與同學一起探究細胞的基本結構有哪些。教師也可以提出一些貼切教材的生活實例，比如和學生一起探討2019年出現(xiàn)的新型冠狀病毒的形狀，病毒按嚴格來說雖然不屬于細胞，但屬于微型生物范疇，并且與我們的生活息息相關，帶領學生共同探討，學生也會比較有興趣去了解。

二、鼓勵學生敢于去探究

隨著我國素質教育的推進，激勵策略得到了教師的認可，作為學生都希望在學業(yè)方面得到教師的認可，會使他們獲得更多的學習動力。在進行探究性教學時教師要注重鼓勵學生大膽去提出問題，并且有耐心去解決問題。在探究一個問題時難免會遇到困難，很容易造成學生在探究性學習的這條道路上走的更遠的情況，因此教師在教學過程中要引導學生走向正確的探究方向。鼓勵式教學對于高中生來說是一個值得引入到課堂上的方法，教師在教學中給予學生更多的鼓勵，學生就會對教師產生好感，更愿意去聽教師的課[2]。就比如說在學習人教版高一生物必修1 分子與細胞中的第5章 細胞的能量供應和利用時，在看到這一標題的時候學生可能會想到細胞這么小怎么產生能量，細胞的什么結構可以產生能量，一連串的問題會出現(xiàn)在大腦中。細胞時刻在進行著化學反應，在這一過程中也產生了能量，此外，大多數活細胞都能產生酶，酶能夠加快化學反應，快速產生能量。要想真正搞懂這個產生能量的過程，是一個復雜的問題，教師可以鼓勵學生去大膽猜測，去查詢資料探究這一過程，在這一探究的過程中學生也會了解到很多課外的知識，而不再僅僅局限于課本。

三、教師要把更多的課堂時間留給學生

受到了傳統(tǒng)教學的影響，大多數教師都習慣站在講臺上給學生講課，一節(jié)課把知識點講完就下課了，學生只顧著聽教師講課，這樣的聽課方式學生既不能記住什么，學習起來又沒有興趣。學生根本沒有自己的時間去思考，因此導致了學生自主學習能力差，習慣依賴于教師在課堂上講授，在遇到難題時不想自己探究，而是第一時間就想到問教師。同時，高中的學習科目較多，自然學習壓力也比較大，學生基本上都以考試為目的，都會覺得獲得一個好的分數就是學習，有課余時間就只注重多刷題，多背知識點，忽略了對問題的探究。因此教師就要試著改變這一現(xiàn)狀，讓學生感受到探究性學習的快樂。就比如說在學習人教版高一生物必修1 分子與細胞中的第4章 細胞的物質輸入和輸出時，我們都知道細胞膜具有選擇透過性，但水分子可以隨意通過。教師可以舉出一個例子，比如一張紙放在水中，水會慢慢打濕紙，最終水浸沒了紙張，而把一張紙表面涂上一層脂類物質放到水中，紙張不容易被打濕，這層脂類物質就像細胞膜一樣，控制著水的進出。因此細胞膜對細胞有著保護的作用，教師可以設計相關的實驗，留一些課堂時間讓學生自己動手去實驗[3]。這樣的教學方法既鍛煉了學生的動手能力，也會有一個比較輕松的課堂氛圍，教師與學生共同探討，體現(xiàn)出了學生的主體性，而不再是教師自己站在講臺上唱獨角戲，更有利于教師與學生增進關系。

結束語

總而言之，探究性學習對于高中生物的學習有著一定的影響。教師要培養(yǎng)學生探究性學習的能力，給予學生更多的課堂時間，讓學生有更多的時間去思考問題，并且養(yǎng)成一個愛探究的好習慣。因此這就要求教師要有一個合理的教學方法，把握好教學時間，積極調動起學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]孫志妍.高中生物“自助餐式”課后作業(yè)設計的實踐研究[D].江蘇師范大學，2017.

[2]韓志玲.高中生物探究性實驗教學培養(yǎng)學生科學探究素養(yǎng)的案例研究[D].云南師范大學，2020.

[3]邱秀麗.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物習題設計及實踐研究[D].閩南師范大學，2019.

四川省渠縣中學 635200