討論式教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合

譚奇雄

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)時(shí)的專注力和持久力也不足，教師在課堂教學(xué)上不僅要關(guān)注知識(shí)的講解，也要在課堂上多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用豐富的教學(xué)方式讓小學(xué)生提高自己的專注力。在語(yǔ)文學(xué)科中由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和靈活，在培養(yǎng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種能力的方式上教師可以采用的教學(xué)手段也更多，例如觀看視頻、組織討論、排練語(yǔ)言類節(jié)目等多種能夠活躍課堂氣氛的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加活躍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;討論式教學(xué);課堂氛圍;文章理解;表達(dá)交流能力

首先，教師要明確教學(xué)課堂并不局限于教師講而學(xué)生聽(tīng)，無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是一個(gè)學(xué)與教互相學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程，教師要肩負(fù)起給學(xué)生講授知識(shí)的責(zé)任，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生多進(jìn)行討論，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)和發(fā)言時(shí)間，更可以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生和教師自身存在的問(wèn)題。因此，教師可以在語(yǔ)文課堂上豐富自己的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的想法和看法，利用小組討論，提問(wèn)對(duì)答等的方式，與語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效合理的結(jié)合，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

一、營(yíng)造寬松課堂氛圍

在小學(xué)教學(xué)階段，教師一般比較關(guān)注自己講課的內(nèi)容，注重給學(xué)生傳授知識(shí)，但是這種只有教師講學(xué)生聽(tīng)的傳授知識(shí)的方式很容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)聊，尤其是心思很活躍、專注力不集中的小學(xué)生，如果一整節(jié)課都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課桌上聽(tīng)，他們就很容易走神或者出現(xiàn)其他的小動(dòng)作。討論式的課堂教學(xué)方式就可以很好地讓學(xué)生的專注力在課堂上，在學(xué)生走神或感到無(wú)聊時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，大家關(guān)注的焦點(diǎn)或許就已經(jīng)轉(zhuǎn)移到自身身上，自然不自覺(jué)地集中精力以更好地表現(xiàn)自己。

例如，在教授《草船借箭》一課時(shí)，教師在講完該課程的重點(diǎn)識(shí)記的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行研討，在給出一些關(guān)于課文的主題后，讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，最后給全班進(jìn)行講解。這樣既活躍了課堂的氛圍，也可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行交流，讓學(xué)生形成總結(jié)并在全班同學(xué)的面前進(jìn)行匯報(bào)更可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和在公眾面前講話的表現(xiàn)能力。再者這種自由討論的形式可以放飛學(xué)生的思維，獲得比教師講授的知識(shí)之外更多的感悟和體會(huì)，對(duì)于草船借箭這一歷史事件也會(huì)有更多的了解，對(duì)課文的學(xué)習(xí)更加深入。

二、加深學(xué)生對(duì)文章理解

假如只有教師講學(xué)生聽(tīng)這種單向的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的理解和記憶就很容易停留在表面，并不清楚自己是否真的掌握了所學(xué)的知識(shí)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)涉及到的很多都是需要自身理解和感悟。尤其是對(duì)于語(yǔ)文課文需要深刻理解，在教學(xué)課堂上就更應(yīng)利用討論式的教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)，最好是能夠讓學(xué)生自己再進(jìn)行講述。而且這種討論式教學(xué)也是讓學(xué)生在課堂上有了學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，形成了一種反饋，這種討論發(fā)言既是一種反饋也是一種將知識(shí)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次加深對(duì)文章的理解。

例如，在教授《祖父的園子》時(shí)，教師可以從快樂(lè)的童年時(shí)期為切入點(diǎn)，給學(xué)生教授課程內(nèi)容的時(shí)候著重給學(xué)生表達(dá)作者在課文中所表現(xiàn)的在祖父的園子中關(guān)于園子與祖父的回憶，這些都是童年時(shí)期快樂(lè)無(wú)憂的回憶，在教師引入這個(gè)課文主題后可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，找出課文中作者在祖父的園子中做了些什么，發(fā)生過(guò)一些什么趣事，為什么這些事會(huì)成為作者腦海中深刻的回憶，要在這篇文章中寫(xiě)出來(lái)，最后邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。通過(guò)這樣的課堂討論，學(xué)生就可以自己從課文中深入學(xué)習(xí)尋找，對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，有了自己的觀點(diǎn)和看法并能夠在課堂上進(jìn)行發(fā)言。

三、鍛煉學(xué)生表達(dá)交流能力

語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，教師在課堂上給學(xué)生傳授再 多的知識(shí)也多是偏重于“聽(tīng)”和“寫(xiě)”的能力，“說(shuō)”和“讀”的能力就需要教師在課堂上給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽在人前表達(dá)自己的看法，能夠熟練地向別人表達(dá)自己，與人進(jìn)行一些除了日常談話更豐富的交流。毫無(wú)疑問(wèn)這種討論式的教學(xué)方式就是一種很好地鍛煉學(xué)生表達(dá)自己想法和與人交流能力的一種方式。

例如，在教授《匆匆》這篇散文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生選取自己最喜歡的選段進(jìn)行朗讀，并給出自己最喜歡這個(gè)選段的理由，最后在課堂上讓學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生把握課文作者的感情，讀出這篇課文的美感，在朗讀的過(guò)程中更深入地感受，另外，學(xué)生在表達(dá)為什么最喜歡該選段的時(shí)候也要讓學(xué)生將自己喜歡的理由表述清楚，結(jié)合課文的內(nèi)容和作者的情感，不可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單語(yǔ)帶過(guò)，也要注重學(xué)生的表達(dá)能力的展現(xiàn)。

總而言之，語(yǔ)文課堂的教學(xué)是可以非常靈活而且生動(dòng)的，教師可以不只局限于一種教學(xué)的方法，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)感悟，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一種讓學(xué)生的不斷積累的過(guò)程，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自己的觀點(diǎn)和看法，在課堂上多讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)，而不是只會(huì)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式顯然是不符合語(yǔ)文教學(xué)的要求的，只有開(kāi)放活躍的課堂才能讓學(xué)生在語(yǔ)文中獲得更多超過(guò)課程知識(shí)的內(nèi)容。

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