小學(xué)語文教學(xué)中引入生活元素的對(duì)策剖析

王淑珍

摘要：在教育信息化課堂教學(xué)改革的大情況下，開展小學(xué)語文教學(xué)課堂方式的提升與自主創(chuàng)新變成了教育科研中的熱點(diǎn)話題，教師作為與基礎(chǔ)教育立即有關(guān)的學(xué)者與主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)開展教學(xué)課堂方法的提升，根據(jù)生活元素的引入激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。文中從小學(xué)語文教學(xué)下手，關(guān)鍵根據(jù)“在導(dǎo)入時(shí)引入生活話題討論，激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的興趣”“在分析課文時(shí)引入生活案例，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解”“在梳理小結(jié)時(shí)引入生活元素，提升學(xué)生的實(shí)踐能力”三個(gè)層面論述了在教學(xué)課堂的過程中融進(jìn)生活元素的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化課堂教學(xué);生活元素;教學(xué)方法

生活化教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用的確可以在一定水平上激發(fā)學(xué)生的參加興趣，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下開展知識(shí)的學(xué)習(xí)，但怎樣利用生活元素為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)適合開展學(xué)習(xí)的環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在課上積極主動(dòng)主要表現(xiàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自身的專長(zhǎng)呢？筆者對(duì)于這個(gè)問題在課堂教學(xué)中開展了實(shí)踐活動(dòng)和嘗試，根據(jù)持續(xù)的小結(jié)獲得了幾類有效的教學(xué)方法，現(xiàn)融合案例將實(shí)際的教學(xué)方法共享以下：

一、在導(dǎo)入時(shí)引入生活話題討論，激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的興趣

導(dǎo)入階段是教師課堂教學(xué)講課的原始階段，立即決定了一節(jié)課可否造成學(xué)生的興趣，學(xué)生可否追隨教師的課堂教學(xué)流程開展積極的學(xué)習(xí)等。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師能夠依靠學(xué)生生活中常見的事情來開展課堂教學(xué)，利用學(xué)生生活話題的探討讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)造成一定的興趣，同時(shí)能夠依靠學(xué)生的生活基礎(chǔ)常識(shí)來在講課之初為學(xué)生設(shè)定一定的伏筆和疑惑，利用與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有悖的基礎(chǔ)理論來激發(fā)學(xué)生研究語文基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師能夠在導(dǎo)入階段設(shè)計(jì)一定的話題討論，如“蓮花是什么花？”“學(xué)生們?cè)谏钪幸娺^蓮花嗎？”“蓮花是成長(zhǎng)為什么樣子的？是什么顏色的？”“蓮花有香氣嗎？”等，讓學(xué)生在課上對(duì)于問題開展自由探討。利用學(xué)生生活中可以看到的事情來進(jìn)行課堂教學(xué)有利于學(xué)生共享自身的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師適度引出來這節(jié)課的話題討論也可以一瞬間吸引學(xué)生，讓學(xué)生迫不及待地要想看一下作者是怎樣描寫荷花的。

二、在分析課文時(shí)引入生活案例，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解

課文內(nèi)容的了解和剖析是小學(xué)環(huán)節(jié)語文課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，其不僅是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以根據(jù)對(duì)文本的剖析提升學(xué)生對(duì)文本的應(yīng)用能力，針對(duì)學(xué)生的英語口語表述與書面表達(dá)能力全是良好的鍛煉機(jī)遇。在解讀和分析課文時(shí)，教師能夠根據(jù)引入生活案例來提升學(xué)生的了解，為學(xué)生開展課文內(nèi)容的剖析和賞析減少一定的難度，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、跳板來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時(shí)，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生可以掌握到鹿腿和鹿角二者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生把握換一種角度對(duì)待問題的能力，但因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)的限定，學(xué)生對(duì)課文的剖析難以做到所述要求。因而，教師在課堂教學(xué)中能夠根據(jù)生活案例的引入，協(xié)助學(xué)生開展課文的深層次了解。教師：“生活中也有很多事情絕不起眼睛，但卻能在大家的生活中具有很重要的功效，大家而言說有什么物品呢？”在學(xué)生陸續(xù)發(fā)布自身的觀點(diǎn)時(shí)，教師要留意把握住學(xué)生發(fā)布的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若有學(xué)生說到鉛筆時(shí)，教師就可以組織學(xué)生說說鉛筆的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在不一樣的視角下鉛筆的功效，以外可以開展知識(shí)的展現(xiàn)外，鉛筆也造成了一定的塵土，不利環(huán)境保護(hù)。

三、在梳理小結(jié)時(shí)引入生活元素，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)課堂的最后環(huán)節(jié)便是這節(jié)課關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn)的梳理和小結(jié)，不但涉及到教師對(duì)自身這節(jié)課講課內(nèi)容的小結(jié)，也涉及到學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，為了更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生將語文課學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，教師能夠在課堂教學(xué)的小結(jié)環(huán)節(jié)引入生活元素，讓學(xué)生可以掌握學(xué)過的知識(shí)與生活之間的實(shí)質(zhì)聯(lián)絡(luò)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)來解決困難，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的剖析與了解，可以確立趙州橋的方案設(shè)計(jì)，在課上組織學(xué)生轉(zhuǎn)述趙州橋的方案設(shè)計(jì)后，能夠在課下組織學(xué)生根據(jù)這一方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)制作一座橋。教師：“是否有同學(xué)們可以轉(zhuǎn)述趙州橋的設(shè)計(jì)理念？假如讓大家利用那樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思設(shè)計(jì)一座橋，你能如何設(shè)計(jì)呢？”讓學(xué)生在課上開展問題的回應(yīng)，主要是根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的掌握水平來提升學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。接著，學(xué)生在課下必須查看相關(guān)資料， 并融合課文內(nèi)容中的描繪寫成自身的方案設(shè)計(jì)，嘗試著動(dòng)手能力制作一座橋。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中引入生活元素必須留意該生活元素是不是與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時(shí)在課堂教學(xué)原始階段就為學(xué)生的學(xué)習(xí)搞好埋下伏筆，在導(dǎo)入時(shí)就充足吸引學(xué)生，融合課文內(nèi)容的剖析過程以及歸納分析階段，讓學(xué)生可以學(xué)好利用生活元素來處理語文課問題，并將課上習(xí)得的知識(shí)意見反饋到生活中，進(jìn)一步提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

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