小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度量”校本課程的開(kāi)展

王朝霞

摘 要：校本課程是一種相對(duì)性的概念，其是相對(duì)于國(guó)家課程和地方性課程而言的一種課程概念。一般而言，校本課程是學(xué)校或教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況和區(qū)域教學(xué)實(shí)際所開(kāi)展的一種小范圍的、高靈活度的課程，其對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“度量”教學(xué)相關(guān)校本課程的開(kāi)展進(jìn)行了研究，并結(jié)合實(shí)際提出了幾點(diǎn)有效化的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);度量;校本課程;教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的踐行者，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，探尋促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的方法，并采取有效的策略。度量是指用一個(gè)帶單位的數(shù)值來(lái)描述可測(cè)量物體或現(xiàn)象的某一個(gè)屬性，從而形成某個(gè)含有特殊含義的量，如長(zhǎng)度、面積、體積、角度、質(zhì)量（重量）、方位、溫度、時(shí)間、貨幣等。除了知識(shí)層面化的描述之外，度量還是學(xué)生所需要培養(yǎng)的一種數(shù)學(xué)認(rèn)知思維，其也是數(shù)學(xué)的本質(zhì)之一，而能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)和能力的發(fā)展培養(yǎng)，在一定程度上就決定了教師的教學(xué)是否有效。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開(kāi)展度量教學(xué)總是會(huì)依托于課堂之中，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量能力培養(yǎng)的重要途徑，但由于其他教學(xué)內(nèi)容的限制，教師很難有效地凸顯出度量的教學(xué)重要性，相應(yīng)地教師就需要能找出一種新的途徑來(lái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。校本課程是一種有效的輔助課程，若教師可以有效地開(kāi)展校本課程，相信就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生度量意識(shí)和能力的有效發(fā)展。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)定課程主題

校本課程的構(gòu)建需要教師進(jìn)行深入的研究。在其中，教師首先要能確定的就是課程的主題，對(duì)于以度量為主題的校本課程而言，教師可選的主題也有很多，教師可以選擇從數(shù)學(xué)的度量本質(zhì)入手，為學(xué)生開(kāi)展以實(shí)際度量活動(dòng)為主的校本課程，也可以開(kāi)展以度量工具介紹為主的滲透一定額外知識(shí)的校本課程，還可以開(kāi)展立足于數(shù)學(xué)度量和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)的校本課程。當(dāng)然，教師在實(shí)際的教學(xué)中，也可以選擇將幾個(gè)方向進(jìn)行交叉，靈活授課，將重點(diǎn)設(shè)立為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在實(shí)際的選擇方面，教師就要能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行選擇。在本文中，筆者重點(diǎn)對(duì)立足于數(shù)學(xué)度量和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的校本課程進(jìn)行分析。

二、聯(lián)系主題類型，選定課程內(nèi)容

在明確了主題類型之后，接下來(lái)教師所要進(jìn)行研究的就是設(shè)置具體的校本課程內(nèi)容。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要能進(jìn)行調(diào)查研究，確立出幾個(gè)預(yù)選的內(nèi)容，而后再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行排除分析，選出其中最為合適的一個(gè)。為此，在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置時(shí)，教師可以聯(lián)合其他教師進(jìn)行教研分析，以此通過(guò)群體的智慧來(lái)初步確立內(nèi)容。除此之外，教師還可以將學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生也參與進(jìn)內(nèi)容的選擇去。具體的方式可以是教師給出幾個(gè)選擇，讓學(xué)生采用投票的方式進(jìn)行篩選。若學(xué)生最終決出票數(shù)難分高下的話，教師就可以組織學(xué)生辯論，嘗試讓學(xué)生給出其理由，進(jìn)而確立課程的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式所設(shè)立的校本課程可以更加滿足學(xué)生的心意，也能更好地發(fā)動(dòng)學(xué)生參與其中。

例如，教師在實(shí)際的教學(xué)中，就可以圍繞著度量設(shè)置以下的課程內(nèi)容：學(xué)習(xí)使用直尺、量角器、圓規(guī)、三角尺度量一些生活實(shí)物的方法;學(xué)習(xí)天平、臺(tái)秤、彈簧秤等測(cè)量重量的工具的使用方法，并使用其對(duì)一些常見(jiàn)物品的重量進(jìn)行測(cè)量;學(xué)習(xí)拉力器、彈簧測(cè)力計(jì)等小器具的使用方法，并嘗試著測(cè)量力;使用溫度計(jì)、濕度計(jì)、風(fēng)力計(jì)等測(cè)量工具，測(cè)量對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。在制定了課程內(nèi)容之后，教師還需要能結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行課表的編排。如對(duì)于溫度計(jì)、濕度計(jì)和風(fēng)力計(jì)的使用，教師就可以將其劃分為三節(jié)課程，分別對(duì)應(yīng)其中的一種。這樣一來(lái)，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的度量意識(shí)和能力就能得到培養(yǎng)。

三、構(gòu)思巧妙介紹，激發(fā)學(xué)生興趣

在制定完畢校本課程的大致內(nèi)容之后，教師就需要能著手進(jìn)行具體課程進(jìn)度的編排和學(xué)生的動(dòng)員。在其中，在課程進(jìn)度編排上，教師可以選擇一周拿出1-2節(jié)的課上時(shí)間和課余的時(shí)間來(lái)開(kāi)展校本課程，課程的周期可以確立為一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生動(dòng)員方面，教師所要進(jìn)行的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程的介紹，使其明白對(duì)應(yīng)的校本課程與日常所授課程的區(qū)別，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到校本課程不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種趣味化的了解內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要能編排一段巧妙的話語(yǔ)，為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)課程的內(nèi)容，使學(xué)生明確本次校本課程所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生初步體驗(yàn)校本課程活動(dòng)的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以結(jié)合所制作的課標(biāo)進(jìn)行展示介紹，引導(dǎo)學(xué)生初步了解校本課程的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就能借助多媒體為學(xué)生展示課標(biāo)，并針對(duì)其中出現(xiàn)的一些器具進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)介紹，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的課程充滿好奇，進(jìn)而在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生就可以更加積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。

四、設(shè)置評(píng)測(cè)機(jī)制，展示學(xué)生發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要構(gòu)成部分，教師能否開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)教師教學(xué)的最終效果產(chǎn)生一定的影響。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師開(kāi)展評(píng)價(jià)總是將目光著力在淺層的學(xué)生直接表現(xiàn)，這使得其評(píng)價(jià)總是會(huì)不自覺(jué)地傾向于本身已經(jīng)較為優(yōu)秀的學(xué)生，這讓那些暫時(shí)發(fā)展較差的學(xué)生受到了冷落。相對(duì)應(yīng)地，教師在執(zhí)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就需要能拓展評(píng)價(jià)的目光，將學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)積極程度也重視起來(lái)，給予那些付諸了努力的學(xué)生以鼓舞。對(duì)于校本課程而言，同樣是如此，教師需要能預(yù)先建立一個(gè)較為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，以及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，并根據(jù)評(píng)測(cè)的結(jié)果最終分析校本課程的目標(biāo)完成度。在實(shí)際的策略制定上，教師就可以結(jié)合具體的課程設(shè)置，構(gòu)建以單位課時(shí)為頻次的評(píng)價(jià)，著重分析學(xué)生個(gè)人和群體的綜合表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)，展示出學(xué)生的發(fā)展，并及時(shí)地給出修正建議。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以采用打分制來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)。除去在課程完成后教師進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)之外，教師還要能給學(xué)生的小組或個(gè)人進(jìn)行打分，對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并展示其成果。對(duì)于其中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師要能多加注意，幫助其糾正態(tài)度，實(shí)現(xiàn)改正。

綜上所述，校本課程的開(kāi)展有利于學(xué)生的發(fā)展，相應(yīng)地為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生度量意識(shí)和能力的提升，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能對(duì)自己的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建有效化的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效化發(fā)展。

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（陜西省西安市 西安高新第一小學(xué)）