提升學生音樂學習興趣的策略

郭曉華

摘 要：興趣是最好的老師。在音樂教學的過程中，與其向?qū)W生灌輸相應(yīng)的知識，不如讓學生在興趣的指導下，感受相應(yīng)的音樂知識，解決相應(yīng)的音樂學習問題，真正讓學生獲得良好的音樂學習體驗，增強學生的音樂學習能力。在本文的提升學生音樂學習興趣的過程中，教師注重從激發(fā)學生音樂學習的創(chuàng)造力，喚醒學生內(nèi)心的音樂學習情感，以及增強學生音樂學習能動性三個角度，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中運用合作教學法、情境教學法以及分層教學法，真正讓學生在獲得良好學習體驗的同時，提升學生的音樂學習能力，獲得良好的音樂教學效果。

關(guān)鍵詞：音樂教學;學習興趣;教學策略

在現(xiàn)階段的音樂教學過程中，部分音樂教師往往運用開門見山的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并不注重構(gòu)建音樂與學生認知的鏈接，也不注重調(diào)動學生的音樂學習興趣度，導致學生在音樂學習的過程中，對教師的音樂學習產(chǎn)生較為嚴重的排斥心理。針對這種狀況，教師在教學的過程中，應(yīng)注重從提升學生的音樂學習興趣度入手，開展相應(yīng)的音樂授課，比如，從轉(zhuǎn)變音樂教學方式，轉(zhuǎn)變音樂教學理念入手，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生對音樂學習產(chǎn)生興趣，促進學生音樂學習能力的提升，最終達到提升音樂教學質(zhì)量的目的。

一、運用合作教學法，激發(fā)學生的音樂學習創(chuàng)造力

在音樂教學過程中，由于學生的成長環(huán)境不同，他們的思維方式也千差萬別。音樂教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，開展音樂授課，真正運用學生思維的差異性，讓學生在此過程中，通過討論，讓一個學生的思維激活另一個學生的思維，并在此過程中，真正鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力。更為重要的是，教師可以讓學生對此部分內(nèi)容進行實踐，真正讓學生將本小組討論的想法轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實，真正讓學生獲得良好的音樂學習體驗感，增強學生音樂學習的創(chuàng)造力。更為重要的是，教師可以鼓勵學生，在此過程中，針對其他學生展示的內(nèi)容，進行針對性探討，真正促進學生音樂創(chuàng)造能力的提升，獲得良好的合作教學效果。

例如，上周隨著母親節(jié)的逐漸臨近，教師結(jié)合學生的實際音樂學習能力，以及客觀的音樂教學狀況，提出如下問題：請從“心”的角度，探究如何通過大合唱的方式，表達對母親的愛。與此同時，教師對學生進行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。更為重要的是，教師走入學生中，結(jié)合學生的回饋，進行針對性引導，并不注重讓學生將心中所想，轉(zhuǎn)化成切實可行的方案，真正調(diào)動學生的音樂學習熱情，讓學生將個人想法轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實，最終達到提升學生音樂學習創(chuàng)造力的目的。

二、運用情境導入法，喚醒學生內(nèi)心的情感

良好的開始是成功的一半。在音樂教學過程中，教師應(yīng)注重從課堂導入教學，注重在學習的最初階段，吸引學生的學習興趣，并在此過程中，真正通過情景化的內(nèi)容，喚醒學生內(nèi)心的情感，真正讓學生情不自禁地融入到相應(yīng)的音樂學習過程中，鍛煉學生的音樂學習思維能力以及遷移能力，提升學生的音樂學習水平。更為重要的是，在音樂情境的選取過程中，教師應(yīng)注重從學生已有認知、學習興趣，以及認知空白等多個角度進行導入，真正讓學生在好奇心的引導下，走入相應(yīng)的學習過程中，并在教師語言的引導下，喚醒學生內(nèi)心的情感，真正達到提升學生音樂學習能力、促進音樂教學有效性的目的。

例如，在講授“親情類”的歌曲時，教師可以運用情境導入的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生的實際音樂學習情況，進行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，真正讓學生在此過程中，喚醒他們的音樂學習情感，并讓學生運用這種情感，解讀文本中的內(nèi)容，最終達到提升學生音樂學習能力，增強音樂教學高效性的目的。

三、運用分層教學法，激發(fā)學生的音樂學習能動性

在音樂教學過程中，教師可以運用分層教學的方式，針對不同音樂學習水平、不同音樂學習基礎(chǔ)、不同音樂學習心態(tài)的學生，采用不同的授課方式，真正讓學生找準個人的音樂學習位置，并在此基礎(chǔ)上，真正鍛煉學生的音樂學習能力。更為重要的是，學習層的劃分并不是一成不變的。教師在實際的教學過程中，可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，以及學習態(tài)度等，靈活調(diào)整相應(yīng)的音樂學習層，真正讓學生在音樂學習的過程中樹立戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的學習態(tài)度，激發(fā)學生的音樂學習能動性，也讓學生在實實在在的音樂學習過程中獲得音樂知識，獲得良好的音樂學習體驗。

例如，在實際的音樂教學過程中，教師可以從分層教學的方式入手，開展實際的音樂授課，并結(jié)合學生的課堂反饋，進行相應(yīng)的音樂指導，最終達到提升音樂教學質(zhì)量，增強學生音樂學習能動性的目的。在具體劃分層次的過程中，教師要綜合考慮多種因素，比如，學生的音樂學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度，以及學習心理，而且還應(yīng)注重構(gòu)建彈性的音樂層次授課模式，真正讓學生通過努力，獲得音樂學習層次的調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的音樂學習方法，最終達到激發(fā)學生音樂學習能動性的目的。

總而言之，在音樂教學的過程中，教師應(yīng)該與學生的情感產(chǎn)生共鳴，真正激發(fā)學生的音樂學習熱情，并在此基礎(chǔ)上，從學生的實際音樂學習能力入手，從具體的教學客觀環(huán)境著力，真正打造具有生本性質(zhì)的課堂，讓學生在此過程中，掌握相應(yīng)的音樂學習技巧，促進學生音樂學習能力的提升，真正讓學生獲得良好的音樂學習體驗，激發(fā)學生的音樂學習能動性，獲得良好的音樂教學效果。

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（山東省淄博市淄川實驗中學）