初中英語教師應(yīng)對中小學(xué)聽說銜接問題的探討

林慧

摘 要：小學(xué)和初中是學(xué)習(xí)英語的兩個重要階段，可以說小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延伸。但從整體情況來看，英語教學(xué)在小學(xué)與初中英語過渡階段中的銜接方面仍然有著些許問題。尤其是在學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)上，許多學(xué)生由于缺乏一定的科學(xué)指導(dǎo)，也沒有認識到初中英語學(xué)習(xí)和小學(xué)英語學(xué)習(xí)的差別和側(cè)重點的不同，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平得不到進一步提升。由此看來，教師應(yīng)加強中小學(xué)英語聽說的銜接教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，從而有針對性地提高學(xué)生的英語聽說能力。本文基于中小學(xué)英語聽說銜接教學(xué)現(xiàn)狀，對初中英語教師如何應(yīng)對中小學(xué)聽說銜接問題進行方法性分析，為初中英語教師展開更高效的英語聽說教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：初中;英語聽說;銜接;探討

引言：

伴隨著我國英語教育事業(yè)的發(fā)展，社會對英語課程教學(xué)目標的要求越來越高，在引導(dǎo)學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)知識的情況下，提高學(xué)生英語聽說水平。尤其是七年級新生，剛剛步入新的學(xué)習(xí)階段，對初中英語課程的學(xué)習(xí)還沒有較為深刻的理解，只能憑借小學(xué)養(yǎng)成的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和打下的英語聽說基礎(chǔ)慢慢摸索新的學(xué)習(xí)方式。但也正是因為這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)可塑性很強。如果教師加以科學(xué)的引導(dǎo)，正確銜接中小學(xué)英語聽說的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將學(xué)生的英語水平提升一個檔次。所以，初中英語教師應(yīng)把握小學(xué)英語聽說和初中英語聽說的區(qū)別，了解七年級新生的具體英語基礎(chǔ)水平和英語聽說學(xué)習(xí)需求，制定相對應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)建舒適且利于高效學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)和初中英語學(xué)習(xí)上有個合理的過渡階段。

一、加強英語聽說學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初中階段的英語學(xué)習(xí)，尤其是在聽說能力的培養(yǎng)方面是十分注重方法和技巧的，并不是一味地加強訓(xùn)練量和布置記背單詞就可以提高學(xué)生英語水平的。初中階段的英語知識面非常寬，知識量非常大，題型也較小學(xué)有所變化。有些七年級新生再想用小學(xué)時所用的死記硬背的學(xué)習(xí)方法對付初中英語學(xué)習(xí)已經(jīng)顯得力不從心了[1]。相比小學(xué)英語課程教育，初中教育在此方面提出了更高的要求，也進一步強調(diào)了學(xué)生兩者結(jié)合運用的能力。所以，教師在應(yīng)對中小學(xué)聽說銜接問題時，應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。比如，在課堂進行聽力訓(xùn)練時，教師就可事先讓學(xué)生閱讀一些聽力原文和例題，讓學(xué)生對初中聽力題型有個大致了解，然后再引導(dǎo)學(xué)生在聽聽力時先讀題，圈出關(guān)鍵詞。面對聽不懂的單詞時一定及時擱置，不能因此影響后面的答題。而在聽完之后，學(xué)生也要學(xué)會仔細檢查自己的答題有沒有語法錯誤和常識性錯誤。而對于學(xué)生英語表達能力和口語水平的提高，教師應(yīng)糾正學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成的用拼音標記單詞讀音和一味用唱歌來訓(xùn)練口語的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，先讓學(xué)生學(xué)會正確朗讀英語音標，并通過朗讀課文或者課外刊物糾正發(fā)音，提高口語能力。

二、轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)方法

小學(xué)階段的英語教學(xué)以學(xué)生活動為主要上課方式，而到了初中，教學(xué)內(nèi)容增多、難度增大，再加上因為年齡的增長，很多孩子怕出錯課堂上不敢主動發(fā)言，課堂氣氛比較沉悶[2]。所以，為了帶動英語課堂氣氛，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。比如，教師可以多使用多媒體視頻讓學(xué)生感受純正的英語發(fā)音，提高學(xué)生在聽聽力時的反應(yīng)速度和答題正確率。再如，相對小學(xué)英語教學(xué)時的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，初中教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)言。例如根據(jù)學(xué)生實際的英語聽說水準將學(xué)生分成小組，在課堂上時要求學(xué)生用英語交談，營造利于學(xué)習(xí)英語的課堂氛圍和情景，使得學(xué)生在英語課堂中有效提升英語聽說能力，并在教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，采用更適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、與時俱進的學(xué)習(xí)方式有效提高英語成績，從而樹立七年級新生的學(xué)習(xí)自信心，更好地推動其日后的英語學(xué)習(xí)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣地養(yǎng)成。

三、構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系

初中生正處于學(xué)習(xí)英語打下良好英語聽說基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，尤其是七年級新生剛剛步入新的環(huán)境，難免會對新階段的英語學(xué)習(xí)感到困惑、迷茫。而在待人接物上，初中生也很側(cè)重于情緒化，大多憑借喜好，主觀意識強。所以，為了進一步了解學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)真實情況，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造高效高質(zhì)的英語聽說教學(xué)課堂，教師就應(yīng)積極構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。比如，在英語課堂教學(xué)時，教師就可多提問與學(xué)生頻繁互動，讓學(xué)生多用英語思維思考問題，并在問答問題中提高英語口語和語言組織能力，還能使師生之間更加了解彼此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)初中英語教師的教學(xué)方式，從而達到構(gòu)建和諧關(guān)系促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，教師需要積極探索、創(chuàng)新七年級英語教學(xué)課堂的教學(xué)模式，明確英語聽說教學(xué)重點，使學(xué)生從理論和實踐兩個方面提升英語聽說能力，使其成功地轉(zhuǎn)變小學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，尋找更有效、更適應(yīng)初中階段的英語聽說學(xué)習(xí)技巧和策略，從而使得學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。

參考文獻：

[1]祁永強.“對初中學(xué)生中小銜接英語快速適應(yīng)問題的探討.”中國校外教育?.（2018）：91.Print.

[2]拜玉英.“初中英語教師如何應(yīng)對中小學(xué)英語銜接問題的探討.”中小學(xué)教學(xué)研究?.（2005）：9.Print.

（廣東省廣州市增城區(qū)運南學(xué)校）