“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用探究

蓋會敏

摘 要：隨著我國社會的不斷發(fā)展，和國際接軌的腳步也越來越快，現(xiàn)如今在高中英語教學中，學生學習英語已經(jīng)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更是為了提高個人的英語水平，學懂、學會、學通英語，將英語作為自己的第二語言運用自如?；诖耍疚膶@“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學;“以讀促寫”

引言：

站在教師的角度，高中階段教學英語，一方面是為了提高學生的學習成績，另一方面也是為了保證學生對英語這門語言的運用，高中教學工作中，能夠比較整體的檢驗學生英語水平的教學內(nèi)容就是英語寫作。為了提高學生的寫作水平，高中英語教師有必要采取更加有效的教學策略。

一、以讀促寫，組織英語基礎(chǔ)文本教學

高中階段所謂的以讀促寫就是讓高中生在學習英語知識的過程中通過培養(yǎng)閱讀能力，擴大閱讀量來綜合提升英語的寫作水平。隨著新課改的不斷推進，這種教學方法在高中階段的應(yīng)用也越來越普遍，而教師應(yīng)當認真為學生選擇英語閱讀文本，組織英語的文本教學。

例如，在教學高中英語的時候，教室可以為學生推薦一些適合高中生閱讀的英語文本，比如英文版的《The Little Prince》就很適合高中階段的學生閱讀。需要注意的是，高中階段學生的學習壓力普遍較大，教師在引導(dǎo)學生進行純英文的文本閱讀時應(yīng)當注意帶領(lǐng)學生利用早讀課或自習課的時間一同閱讀。比如，在早讀課上，教師可以將閱讀英文版的文本作為導(dǎo)讀課的一個固定環(huán)節(jié)，先完成教師的教學任務(wù)，剩余的時間留給學生，可以自由閱讀英語文本。這個時候?qū)W生就可以拿出《The Little Prince》進行自由閱讀，在閱讀的時候，教師要注意提醒學生在文本中圈出不會的單詞或比較難以理解的句子，可以和同桌商量討論、查字典或者向教師請教來弄懂這些語法知識點。在引導(dǎo)學生閱讀的時候，實際上是讓學生沉浸在一個純英文的環(huán)境里，感知英語這門語言在生活或?qū)υ捴械膽?yīng)用，有利于潛移默化地培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語水平和英語語言組織能力。

在挑選英語閱讀文本的時候，教師應(yīng)當注意高中階段的學生，雖然已經(jīng)擁有了一定的單詞量，但這也不代表學生在閱讀低難度英語文本的時候不會遇到障礙。為了幫助學生更加順利地完成閱讀任務(wù)，教師在推薦文本的時候，可以選擇篇幅較短內(nèi)容較為簡單的英語文本，這樣也能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，提升學生的閱讀興趣。

二、以讀促寫，利用單句提高寫作能力

高中階段學生的學習時間相對來講比較緊張，除了規(guī)定的閱讀時間，學生很難擠出時間去閱讀更多的英語長文本，這也給以讀促寫的教學任務(wù)帶來了比較大的難題。但是教師在開展教學工作的時候應(yīng)當明確一個問題，并不是只有閱讀長文本才能夠提高學生的寫作能力。在條件允許的情況下，利用碎片化的時間閱讀一些長難句也能夠比較有效地提高寫作水平。

例如，教師可以將英語單句教學作為日常教學的一個環(huán)節(jié)，在班級繪制黑板報的時候，英語教師可以和班主任溝通，在黑板報上專門設(shè)置一個每日英語單句板塊。每天的早讀課上，教師可以準備好今天需要學生閱讀或背誦的英語佳句，讓值日生或者課代表將句子寫在教室后面的黑板上，抄寫的時候應(yīng)當注意中文翻譯和英文原句都要體現(xiàn)在黑板報上，防止基礎(chǔ)知識掌握程度比較差的學生讀不懂句子的情況出現(xiàn)。教師只需要將英語單句抄寫到黑板報上，學生在課余時間就可以進行閱讀和背誦。對于高中階段的學生而言，通過利用好碎片化的時間，也能夠提升整體的英語閱讀水平，而教師在黑板上寫下的這些哲理句子，一旦深深刻印在學生的腦海之中，下一次進行英語作文寫作時，學生就可以直接把這些句子拿出來放到英語作文里。不僅能夠給英語作文加分，提高學習成績，還能夠幫助學生完成日常的英語積累，讓學生在日常學習過程中更好地完成以讀促寫的學習目標。

三、以讀促寫，將閱讀與寫作緊密結(jié)合

在高中階段開展英語學科的閱讀活動只是提高學生英語成績的一個方面，真正要提升寫作能力，做到以讀促寫，除了重視高中英語閱讀的教學，還要重視寫作方面的練習。對于高中階段的學生而言，寫作練習是提高成績的重點，在日常教學英語的時候，教師可以將英語閱讀與英語寫作緊密結(jié)合起來，將學生的寫作能力與閱讀能力相捆綁，綜合提升英語水平。

例如，教師每兩周可以開展一次英語寫作教學活動，一場寫作活動可以分為閱讀環(huán)節(jié)和寫作環(huán)節(jié)兩個部分。教師可以提前準備好希望學生閱讀或?qū)W習的優(yōu)秀英語文章，并且把文章打印到試卷紙上，發(fā)放到每個學生的手中。在引導(dǎo)學生閱讀英語文本的時候，教師可以幫助學生進行英語文本的斷句和語法點的勾畫，比如，教師為學生準備了一篇《Computer technology》的文章，高中階段的學生在初次接觸這一類閱讀文本時，可能會出現(xiàn)讀不懂的狀況。此時教師就要站在引導(dǎo)者的角色上，為學生講解文本中出現(xiàn)的重難點單詞以及語法知識，一句一句地帶領(lǐng)學生勾畫其中的精華部分。在精心講解完這篇文章之后，讓學生自由朗讀并且嘗試背誦其中的重點語句。在引導(dǎo)學生自由朗讀的過程中，教師可以將這篇文章中的一些重點句型，重點語法抄寫在黑板上。接下來引導(dǎo)學生進行作文寫作時，教師就可以對學生提出要求：“同學們，我們來看黑板，在剛剛閱讀英語小短文的時候，我們已經(jīng)學習或者回顧了這么多的語法和句型，那么接下來老師提出的這個作文題目，大家一定要認真書寫，應(yīng)用黑板上的這些知識點，把自己的作文變得更加出彩?！苯處熆梢酝ㄟ^語言鼓勵或者引導(dǎo)的方式來提醒學生，在閱讀完一篇英語文本之后，要將文本中的重點語法知識融入到自己的寫作之中。這樣才能夠最大限度地發(fā)揮閱讀的真實效用，寫作活動中的精讀才是有意義的。通過這樣的教學方法，學生能夠在一場寫作活動中回顧更多的英語語法，并且將多元的句型應(yīng)用到作文中讓作文變得更加出彩。提升寫作水平的同時，綜合提升英語應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

英語作為高中的一門重要學科，為培養(yǎng)學生良好的語言運用能力，為學生升學考試帶來重要的作用。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學也開始展開革新。創(chuàng)新以讀促寫能夠為學生的英語寫作注入活力，使學生在閱讀中更好地積累、拓展與應(yīng)用，從而達到提升寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]黨秀華.談高中英語教學中如何實現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學[J].學周刊，2020，（2）：108.

（山東省東營市利津縣高級中學）