大道至簡 真水無香

朱靜怡

[摘 要]薛法根老師的課如行云流水般，學生在他的引領下拾級而上，緩步登山，一同領略語言學習的美妙風景，徜徉在文字深處，體會著別樣風情。薛老師執(zhí)教的《火燒云》一課，通過語境中的詞串積累、慢到極致的細細品味、精耕細作的朗讀指導、觸類旁通的語言體味、劍走偏鋒的寫話創(chuàng)新，引領學生去發(fā)現、去感悟課文美好的品質，使學生于尋常處看到了不尋常的風景。

[關鍵詞]簡約;傳承;創(chuàng)新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0061-03

我聆聽了全國著名特級教師薛法根老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材三年級下冊《火燒云》第一課時，覺得非常興奮與幸福。薛老師的課既有一如既往的傳承，又有別具風格的創(chuàng)新。他的課如行云流水般，學生在他的引領下拾級而上，緩步登山。登到最高處，師生一同領略語言學習的美妙風景，徜徉在文字深處，體會著別樣的風景與風情。

一、詞串積累是功夫

詞串的學習與積累一直是薛法根老師的法寶，即學習詞語時給詞語進行分類，對于每一行詞語都予以分類、揭示規(guī)律，上出了詞語的精氣神。

出示：

（1）模糊? ? ? ? ? ?模樣? ? ? ?一模一樣

（2）似乎? ? ? ? ? ?似的

（3）紫檀色? ? ? ?（? ? ）

（4）紅彤彤? ? ? ?（? ）

（5）笑盈盈? ? ? ?笑（? ）

師：第一行詞語，我們要關注多音字的正確讀音。第二行詞語，多音字的讀音讀正確了，會不會用呢？“這個同學眉開眼笑，就像? ? ? ?似的。”

生1：這個同學眉開眼笑，就像中了獎似的。

生2：這個同學眉開眼笑，就像吃了糖似的。

師：第三行詞語，你能舉幾個像這樣的例子嗎？

生3：辣椒紅、香蕉黃、杏子黃、桃花紅、櫻花粉、檸檬黃、蘋果綠、栗子黃、葡萄灰。

師：第四行詞語是疊詞，誰來說幾個？我們要學會積累詞語。

生4：黑黝黝、黃澄澄、金燦燦、綠茵茵、白茫茫、灰蒙蒙。

師：紅彤彤，紅得鮮艷，紅得可愛，紅里帶有一種感情色彩。

師：第五行詞語學習時由一個詞想到一串詞，你的本領就高了。誰來說？

生5：笑哈哈、笑嘻嘻。

師：笑哈哈和笑嘻嘻，笑重在聲音。

生6：笑瞇瞇。

師：笑瞇瞇，笑重在表情。

【評析 薛老師的詞串教學，讓學生在具體的語境中進行運用，富有鮮活的生命力。“這個同學眉開眼笑，就像似的。”薛老師把紙上的詞語變成了口頭的句子，他引出生活的一瓢水，課堂隨之就熱鬧了起來。笑有聲音，笑有表情，巧妙一點，詞語之間的細微差異就呈現得非常清晰?！?/p>

二、慢到極致是藝術

小學閱讀教學是一門慢的藝術。當學生與文本還存在隔閡時，教師不該快步行走抑或抱著學生前行，而應該像美學家朱光潛先生說的那樣：“慢慢走，欣賞?。　甭?，可以帶領學生像剝洋蔥一般，一層一層地走到文本內核。慢到極致是藝術。師生腳步一慢，共同在文本中散步，美景就會呈現。

出示1：日落或日出時出現在天邊的紅霞。

師：在詞典上，火燒云的解釋為上面的表述。日出時叫什么霞？日落時叫什么？都是彩色的叫什么？

生1：朝霞、晚霞、彩霞。

出示2：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

師：誰來讀一下？

生2：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著火了。

師：“著了火”是過程，“著火了”是結果。蕭紅寫的是朝霞還是晚霞？

生3：寫的是晚霞，是從西邊一直燒到東邊，而不是從東邊燒到西邊。

師：柴可以燒，云怎么可以燒呢？

生4：作者用了描寫的手法，描寫得比較夸張，夸大了就能給人深刻的印象。

生5：作者把火燒云的美寫出來了。

生6：作者把火燒云的動態(tài)寫出來了。

生7：火燒云給人的感覺是活的、動的。

生8：我發(fā)現作者蕭紅對于火燒云的“紅”寫了三次?！盁弊纸o人的感覺是紅，“紅彤彤”也是紅，“著了火”紅得非同一般。

師：對于火燒云的兩種表述，一種是字典上的解釋，另一種是第三自然段，你認為哪個好？

生9：書上的好。

師：這要看具體的語境，用字典上的解釋，有時簡潔一點好;用小說中的描寫，有時形象、生動、優(yōu)美點更好。請看火燒云的幾張圖片，讓我們感受一下火燒云的瑰麗。

師：如果你寫火燒云，你會從哪幾方面來寫？

生10：我會從顏色、形狀上來寫火燒云。

師：作者哪幾個自然段寫了顏色和形狀？

生11：作者第三自然段寫了顏色，第四、五、六自然段寫了形狀。

師：作者除了寫火燒云的顏色、形狀，還寫了火燒云的哪個方面？

……

【評析 薛法根老師對于火燒云的層層品味如剝筍一般，把火燒云的瑰麗美、動態(tài)美、色彩美、生成美展現了出來。薛老師帶領學生領略了火燒云的美麗之后，又立即從寫法上帶領學生去品味，從理解文本內容延展到探究言語表達，水到渠成，相得益彰。慢慢地讀，慢慢地品，課就顯得有嚼勁，有韻味了?！?/p>

三、精耕細作是境界

學生在學習語言的時候，有時容易忽略細節(jié)，這就需要教師進行及時的點撥與引領。如何引導學生利用慧眼，發(fā)現文本尋常處的不尋常呢？這需要師生平日里練就一雙火眼金睛。薛法根老師在文本的尋常處精耕細作，引領學生在不經意間達到了天光云影共徘徊的境界。

師：霞光一照，事物變美了，事物變得很神奇，否則你看不到這種色彩。第一自然段中有許多個“了”字，你們讀時把“了”讀成“啦”，聲音再延長一點，就可以把霞光帶來的神奇感讀出來。

（生自由練習朗讀）

師：在這些發(fā)生變化的事物中，哪一個的變化最神奇？

生1：喂豬老頭兒的胡子變成金的了，這是最神奇的。

師：金胡子的寫法不同。其他事物都是寫成某某變成某某，而蕭紅寫變成金胡子，就用了不一樣的句式。

生2：對的。先說老人家高壽，老頭兒一呆，接著告訴原因是“您老是金胡子了”，寫法變化了，就變得神奇了。

師：變成其他事物，老頭兒的眼睛是看得見的，但老頭兒自己胡子的變化，自己卻看不見。這樣寫富有變化。

【評析 薛老師的朗讀指導低起點、小臺階，一個“了”字改讀成“啦”，把霞光一照那種美輪美奐、神奇無比的感覺，通過朗讀活靈活現地傳達了出來。薛老師畫龍點睛，“變成其他事物，老頭兒的眼睛是看得見的，但老頭兒自己胡子的變化，自己卻看不見”，學生一聽，恍然大悟。由此看來，精耕細作給學生開辟了一片新天地?！?/p>

四、觸類旁通是學問

教師研讀教材的站位高度、研讀的通透度，影響著學生看文本的高度與深度。聰慧的教師會運用各種方法，讓學生找尋文本作者與其他作者在表達上的不同，從而培養(yǎng)學生敏銳的語感，使學生對語言有個精準和清通的拿捏和把握。

師：作者寫了火燒云的哪個方面？看看課文第一自然段。

生1：寫了光。

師：對的。作者寫火燒云與寫白云不一樣。寫白云寫顏色、形狀，火燒云除了寫顏色和形狀外，還寫了它的光。云霞發(fā)出的光叫什么？柴火發(fā)出的光叫什么？月亮發(fā)出的光呢？蠟燭發(fā)出的光呢？

生2：霞光、火光、月光、燭光。

師：作者是怎么寫“光”的？

出示：

（1）太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。

（2）那刺穿云塊的陽光就像根根金線，縱橫交錯，把淺灰、藍灰的云朵縫綴成一副美麗無比的圖案。

（3）忽然，迎面升起一輪紅日，灑下的道道金光，就像條條金鞭，驅趕著飛云流霧。

師：我這里拓展了其他三段文字，看看是怎么寫光的？

生3：其余三段文字都運用了比喻的修辭手法來寫光，分別把光比作了利劍、金線和金鞭。

師：作者蕭紅寫光高明在哪兒？

生4：火燒云的光照在事物上，讓其他事物發(fā)生了變化。

師：哪些事物發(fā)生變化了？一個一個圈出來。

生5：小孩子的臉、大白狗、紅公雞、黑母雞、兩頭小白豬、胡子全都發(fā)生了變化。

【評析 每一個作家都有各不相同的語言風格。薛老師引用其他三段文字讓學生進行比較，學生一下子感受到了作者蕭紅幽默、輕松、明快的語言風格。從不同句子、不同表達方式的比較中，學生對語言風格的體味更深了一層?！?/p>

五、劍走偏鋒是創(chuàng)新

教師的設計貴在創(chuàng)新，薛老師的教學設計經常在大家看不到風景的地方開掘出源頭活水來，讓聽課者眼前一亮，產生“柳暗花明又一村”之感。在帶領學生細細涵泳作者蕭紅的文字之后，薛老師就地取材，借用蕭紅的原材料轉換一個視角，讓學生寫出了屬于自己的新東西。

師：學習了作者寫火燒云的光，我們也來練寫一番。通過地面的事物寫出炎熱，具體寫一兩個事物，要寫出神奇，寫五分鐘時間。

出示提示語：炎炎夏日，烈日當空……

（生寫話）

師：不要直接寫陽光的熱，你要利用事物的變化來寫熱，如大白狗……

生1：大白狗吐出了舌頭，呼哧呼哧地喘著粗氣。

生2：公雞直往雞窩里鉆。

生3：老母雞熱得不再下蛋了，在小路上走來走去。

師：剛才有同學寫了空調，空調等電器在蕭紅那個時代最好不要寫。你們要運用描寫手法，看誰描寫得最神奇？交流你寫的哪一個事物寫得最生動、最神奇？

生4：小白豬在泥潭里滾來滾去。

生5：黑母雞在馬路上下了一個蛋，剛一下完，蛋就變成了煎雞蛋。

生6：兩頭小白豬逃出了豬圈，一會兒就變成了烤乳豬。

師：這兩頭豬變成了神話，不好，不要這么寫。

生7：兩頭小白豬熱得跳出了豬圈，鉆進老頭兒家里乘涼去了。

生8：小孩子赤著腳走路，想說“熱了，熱了”，卻被樹上的知了搶了他的臺詞“熱死了，熱死了”。

師：修改三分鐘，連著寫三四句話，要凸顯事物的特點。

生9：炎炎夏日，烈日當空。天上的太陽照得公雞直往雞窩里躲，沒過幾分鐘，小狗在地上走了幾步，“汪汪”叫了幾聲，也躲回屋里去了。小孩子的腳剛一落地就跳了起來，嘴里發(fā)出“啊——啊——”的聲音。

師：你們已經可以通過其他事物來寫一個事物，并能連續(xù)寫幾句話了，很了不起。

【評析 三年級學生能夠當堂寫話，而且寫得很有質量，他們的創(chuàng)造火花已經被薛老師點燃了。學生寫話興致高，交流欲望強，教師想下課，學生欲罷不能，這種情形告訴了我們什么才是真正的好課?！?/p>

【總評 薛法根老師的課精簡，脈絡清晰，不枝不蔓，抓住根本，不為一枝一葉浪費時間;薛法根老師的課實在，訓練有效，積累有法，推進有序，在重點處賞析，留下痕跡;薛法根老師的課好學，從學出發(fā)，以學為本，舉一反三，學得進，記得住，用得出;薛法根老師的課雅致，提供臺階，拾級而上，趣味盎然，起承轉合，連接曼妙有趣;薛法根老師的課創(chuàng)新，善于發(fā)現，捕捉不同，另辟蹊徑，于尋常處看到不尋常的風景。

（責編 劉宇帆）