基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

王丹

【摘要】? ? 學(xué)習(xí)質(zhì)量是衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，在教學(xué)工作中應(yīng)該注重學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。高校數(shù)學(xué)課程的難度較大，更應(yīng)該以學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)和技能，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)和分析。本文將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容進(jìn)行介紹，提出高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的問(wèn)題，探索基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 高校數(shù)學(xué)? ? 學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)? ? 體系構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+的概念已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，有助于加快傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，增強(qiáng)發(fā)展活力。在教育事業(yè)的發(fā)展中，也應(yīng)該明確互聯(lián)網(wǎng)+的基本特點(diǎn)，與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)密切融合，有助于高效整合教育資源，同時(shí)消除傳統(tǒng)模式的弊端。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該突出學(xué)生在課堂中的自主能動(dòng)性，使其在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可以對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生推動(dòng)作用，總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及影響因素，從而加快教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革。然而，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中仍舊存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致其作用發(fā)揮受限。因此，應(yīng)該明確高校數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的客觀性和科學(xué)性。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)概述

學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，可以促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，在未來(lái)走向社會(huì)后表現(xiàn)出強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其自身的社會(huì)適應(yīng)能力。尤其是高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的難度較大且知識(shí)點(diǎn)分散，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不斷創(chuàng)新。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量包括了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度以及學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可度，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中需要綜合考量多方面影響因素。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)是同一件事情的不同反映，教師的教學(xué)工作效果會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響[1]。因此，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，可以為教學(xué)工作提供依據(jù)，以便教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目的。學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等入手，通過(guò)激勵(lì)、暗示和引導(dǎo)等措施，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸。

二、高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的問(wèn)題

首先，在評(píng)價(jià)主體上缺乏多元性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中扮演著重要角色，具有足夠的話語(yǔ)權(quán)，也是影響評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵。教師往往以自我為中心開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，未能從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性不足，無(wú)法為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)[2]。未能關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的作用，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)工作中無(wú)法形成和學(xué)生的良性互動(dòng)。其次，在評(píng)價(jià)方法上較為落后。教師往往關(guān)注學(xué)生在考試中取得的成績(jī)，忽視了學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，這也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系實(shí)效性不足的主要原因。缺乏對(duì)先進(jìn)技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)信息的采集和整合力度較低，無(wú)法通過(guò)深層次信息的挖掘來(lái)指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作，限制了學(xué)生潛能的激發(fā)。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+的高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

3.1加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)中，應(yīng)該消除傳統(tǒng)理念下唯成績(jī)論的思想理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的全面關(guān)注和評(píng)價(jià)，真正發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)便易行，有助于通過(guò)多項(xiàng)數(shù)據(jù)信息實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)，消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下的片面性問(wèn)題，真正改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的融合應(yīng)用，通過(guò)過(guò)程監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建和完善，實(shí)現(xiàn)多種教育資源的整合利用。應(yīng)該對(duì)參與評(píng)價(jià)的要素進(jìn)行整合，包括了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)權(quán)重等等[3]。明確評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)反饋對(duì)象之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元性和層次性特點(diǎn)。

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托的評(píng)價(jià)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的高效化共享，信息孤島效應(yīng)得到有效解決。對(duì)于學(xué)生的線下和線上學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，明確管理部門(mén)、教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)限，真正構(gòu)建全員參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的改革和創(chuàng)新。

3.2細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，可以使評(píng)價(jià)工作的推進(jìn)更加順暢，同時(shí)也能夠?qū)?shí)踐工作予以科學(xué)指導(dǎo)，保持正確的發(fā)展方向。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定當(dāng)中，除了應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)外，還要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況和發(fā)展需求，確保其符合當(dāng)前社會(huì)的用人需求，真正提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)該對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素進(jìn)行全面分析，明確各個(gè)因素之間的內(nèi)在銜接關(guān)系，從而通過(guò)模型的構(gòu)建加快評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、過(guò)程和效果三個(gè)方面入手實(shí)施全面化評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、認(rèn)知思維、合作能力等在學(xué)習(xí)質(zhì)量中的影響效果和特點(diǎn)，從而使學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系逐步得到完善[4]。明確學(xué)生的方法能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)能力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的重要性，同時(shí)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的差異化特點(diǎn)對(duì)其予以細(xì)分，增進(jìn)二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)之間的銜接。評(píng)價(jià)指標(biāo)不是一成不變的，而是應(yīng)該符合新時(shí)期高校數(shù)學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)需求。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”模式，借助于數(shù)學(xué)模型構(gòu)造判斷矩陣，確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的不同權(quán)重，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具可靠性。

3.3明確評(píng)價(jià)主體

教育改革背景下，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，這有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)能夠增進(jìn)教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，從而為學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)施提供保障。除了應(yīng)該關(guān)注教師在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中的作用外，也要明確學(xué)生的主體性，使其積極參與到自我評(píng)價(jià)當(dāng)中，在全面了解自我的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的改進(jìn)。相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式而言，以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)體系更具多元性和豐富性特征，符合以人為本的教學(xué)理念。借助于互聯(lián)網(wǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，消除時(shí)間和空間因素的限制，為教師和學(xué)生帶來(lái)巨大的便捷性[5]。在完成一個(gè)階段的教學(xué)工作后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，分析自身存在的不足之處以及優(yōu)勢(shì)所在，真正使學(xué)生達(dá)到自我修正和自我完善的目的，有助于其將來(lái)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)施互相評(píng)價(jià)，消除自我評(píng)價(jià)上的限制性因素，從他人的角度分析自身學(xué)習(xí)質(zhì)量存在的問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。

3.4創(chuàng)新服務(wù)模式

以互聯(lián)網(wǎng)+為依托加快服務(wù)模式的創(chuàng)新，可以為教師的評(píng)價(jià)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障，尤其是在分析決策工作當(dāng)中，應(yīng)該明確“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)的重要性，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策，在發(fā)展性評(píng)價(jià)當(dāng)中真正關(guān)注不同主體的作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多元性。注重在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和整理，借助于數(shù)碼筆、平板電腦和智能手機(jī)等移動(dòng)終端提高工作效率，為后續(xù)決策的制定和優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)信息加以篩選和整合，挖掘其中更有價(jià)值的信息，使評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力。以教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮一線教學(xué)信息在評(píng)價(jià)體系中的價(jià)值，通過(guò)過(guò)程跟蹤的方式改善決策流程[6]。注重學(xué)習(xí)質(zhì)量預(yù)判評(píng)估和預(yù)警系統(tǒng)的構(gòu)建，重點(diǎn)把握教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，綜合考慮行業(yè)需求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知等因素，同時(shí)以學(xué)習(xí)質(zhì)量調(diào)整機(jī)制為核心，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。

3.5提高教師素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，也會(huì)對(duì)高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建效果產(chǎn)生影響，因此應(yīng)該加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同配合，共同促進(jìn)評(píng)價(jià)體系的不斷優(yōu)化和完善。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，對(duì)于教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加快教學(xué)方法和理念的創(chuàng)新，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中做到與時(shí)俱進(jìn)，真正符合當(dāng)前大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。

教師應(yīng)該積極參與學(xué)校組織的教育培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，包括了背景評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)等等，能夠根據(jù)實(shí)際情況選擇合理的評(píng)價(jià)體系，加快評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。消除傳統(tǒng)理念的限制，認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，從評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新入手實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的優(yōu)化，真正提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中的作用。增進(jìn)教師之間的合作交流，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和交流，能夠形成強(qiáng)大的教育合力，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)[7]。尤其是要針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)技術(shù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)手段開(kāi)展實(shí)踐工作，提高教師的信息化素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，能夠更加直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解其中的問(wèn)題及影響因素，以促進(jìn)教師教學(xué)計(jì)劃和方案的完善，共同提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是，在實(shí)踐工作中仍舊存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)方法落后等問(wèn)題，不利于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、明確評(píng)價(jià)主體、創(chuàng)新服務(wù)模式和提高教師素養(yǎng)等途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的作用，以完善的評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)引導(dǎo)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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