深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施策略

楊淑云

摘 要：深度學(xué)習(xí)是將原有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)技能進(jìn)行加工重組，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端。簡(jiǎn)單來(lái)講，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，深度學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文以此為切入點(diǎn)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、深度學(xué)習(xí)的意義，展開(kāi)討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施深度教學(xué)策略，希望能給相關(guān)人士帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.077

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)過(guò)度依賴(lài)教師的講解與傳授，只進(jìn)行淺層的記憶，在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏探索性和自主性，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，缺乏變通式學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下的淺層式學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)非常有必要。

一、深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索能力，更好地對(duì)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深加工，使學(xué)生懂得如何在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行變通，靈活運(yùn)用課堂數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以舉一反三，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，具有以下特點(diǎn)。

（一）在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)信息聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式上加強(qiáng)信息聯(lián)結(jié)。深度學(xué)習(xí)要求把多種知識(shí)信息相聯(lián)結(jié)，把不同學(xué)科的知識(shí)相融合，與此同時(shí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)性。日常生活中所面對(duì)的是復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候僅僅依靠單一的學(xué)科知識(shí)或解決辦法，很難取得圓滿(mǎn)效果，因此必須依靠信息的聯(lián)結(jié)解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)也是如此[1]。

（二）在認(rèn)知角度上指向高階思維

要想在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，必須要有高階思維。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，主要包括創(chuàng)新能力、決策力及批判性思維等。深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中面對(duì)的問(wèn)題是復(fù)雜的，具有一定難度，在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就要運(yùn)用高階思維來(lái)解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用創(chuàng)造性思維，從不同角度尋找突破點(diǎn)，解決數(shù)學(xué)中的疑難問(wèn)題。

（三）在學(xué)習(xí)成效上注重反思建構(gòu)

在學(xué)習(xí)成效中注重反思性的構(gòu)建，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要特征[2]。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)注重發(fā)揮學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，找出與原有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而把新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)相結(jié)合，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠充分進(jìn)行反思性建構(gòu)，從而更好、更快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）在情感維度上依托主動(dòng)性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極主動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上追求有深度的內(nèi)容或難度，這要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)能有效保證深度學(xué)習(xí)的效果。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

（一）構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義

知識(shí)屬于人們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)果，以經(jīng)驗(yàn)或理論的形式存在于人們的頭腦中，或者通過(guò)物化存在于書(shū)本中[3]。而構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其與舊的知識(shí)相結(jié)合，從而擴(kuò)充自身的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。正如上文所述，傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是淺層式學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)是靜態(tài)的、片段式的、孤立的，學(xué)生在處理新的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，不懂得變通。而通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)處理、獲取外部信息，從而使書(shū)本知識(shí)為己所用。

（二）促進(jìn)思維品質(zhì)的快速提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的淺層式學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中，往往依靠教師的講解與傳授，學(xué)生進(jìn)行單純的模仿或記憶，即所謂的死記硬背。這種淺層式學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中缺乏反向思維、創(chuàng)新思維以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，由此可見(jiàn)，運(yùn)用淺層式學(xué)習(xí)方法在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)采用的是封閉的、孤立的方法。而與淺層式學(xué)習(xí)相對(duì)立的是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要求學(xué)生置身于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，通過(guò)多方面的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自身掌握的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出正確的判斷，并通過(guò)有效的解決方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。正確地利用深度學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維能力與品質(zhì)的提高，其思維能力包括解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新思維的能力以及探索能力等。

（三）有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的能力，發(fā)展核心素養(yǎng)能力對(duì)于小學(xué)生而言有著不可預(yù)估的重要作用，同時(shí)要求學(xué)生必須具有知識(shí)、技能等多方面的綜合表現(xiàn)能力。而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)能力，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在深層學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)賽答辯、獨(dú)立思考以及信息聯(lián)合等學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力[4]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)要注意以下問(wèn)題。

1.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，除了追求物質(zhì)環(huán)境外，更要追求學(xué)生的內(nèi)在心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與心理保持在同一水平上，產(chǎn)生行為與心理的共鳴，從而使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)能力。除此之外，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以幫助學(xué)生創(chuàng)建價(jià)值性知識(shí)與意義性知識(shí)。如在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的方式，利用小學(xué)生的求勝心理，提高他們的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，使他們?cè)诟?jìng)賽中積極調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，并加以靈活運(yùn)用，從而贏得比賽勝利。這種情境模式下，學(xué)生的投入程度比日常教學(xué)中的更高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更明顯。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中如果創(chuàng)設(shè)情景不合理，往往起不到促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用。因此在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要參考小學(xué)階段的學(xué)生的心理特征以及實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置情境，綜合來(lái)講，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式，合理有效的情境模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不合理的情境往往會(huì)起到相反的作用。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，形成深度體驗(yàn)

數(shù)學(xué)理解能力決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)理解就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解及體會(huì)，從深層角度來(lái)講是要學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)相匹配。數(shù)學(xué)理解對(duì)于深度學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要前提。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要正確掌握數(shù)學(xué)理解的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理解分為三個(gè)層次，即工具性理解、關(guān)系性理性以及創(chuàng)新型理解。實(shí)際教學(xué)中教師要逐步把數(shù)學(xué)理解從工具性理解提升為關(guān)系性理解乃至創(chuàng)新性理解，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解形成深度體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造能力。總而言之，數(shù)學(xué)理解是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵[5]。

（三）提高數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)結(jié)能力

正如上文所述，數(shù)學(xué)知識(shí)之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，為了更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，必須提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)能力。具體表現(xiàn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之間建立有效的內(nèi)在聯(lián)系，從數(shù)學(xué)知識(shí)的概念、原理以及法則等多角度構(gòu)建內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生系地統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究。

顧名思義，聯(lián)結(jié)就是學(xué)生利用自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度構(gòu)建的關(guān)鍵。在進(jìn)行知識(shí)聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生要結(jié)合自身的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)知識(shí)的升華，從而構(gòu)建不同知識(shí)、不同類(lèi)別、不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)[6]。

（四）在深度反思中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)要求教師在深度反思中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。深度反思能夠使學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)得到有效拓展。積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃。在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的深度反思能力，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。因此，要通過(guò)深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生養(yǎng)成深度反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多是淺層式學(xué)習(xí)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的積極作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)動(dòng)能力與自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]